張葉 劉瑞娟 帖衛(wèi)芳

【摘要】我國的教育體制在新時(shí)代的發(fā)展下，進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，在藥理學(xué)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂模式，就是教育體制改革的具體表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為藥理學(xué)的教學(xué)模式帶來了全新的理念，增加了教學(xué)的多元化，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了藥理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文簡要分析了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，并針對翻轉(zhuǎn)課堂藥理學(xué)中開展的不足，提出了解決的措施。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 藥理學(xué)教學(xué) 實(shí)踐 研究

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0251-01

與其他的學(xué)科相比較，藥理學(xué)的理論性較強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要學(xué)生對藥理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量的記憶，若是在藥理學(xué)的教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，無法滿足醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求，針對這一現(xiàn)象，我國的教育醫(yī)學(xué)研究人員提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對于藥理學(xué)課堂學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)行重新的整合與規(guī)劃，充分的發(fā)揮了學(xué)生在藥理學(xué)課堂教學(xué)中的主體性，學(xué)生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)整與自發(fā)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課余時(shí)間的有效利用，滿足了每位學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)了藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

在傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏教師的指導(dǎo)與監(jiān)管，預(yù)習(xí)的效果不佳。在課堂的教學(xué)中學(xué)習(xí)被動的接受知識，課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)沒有實(shí)現(xiàn)有效的連接。由于預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致了課后學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙，降低了藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多的差異，在課前預(yù)習(xí)階段，教學(xué)有目的的布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，對藥理學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)有了初步的了解，在課堂的學(xué)習(xí)中，帶著問題進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的課堂認(rèn)真度。在課堂的教學(xué)中，藥理學(xué)教學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，從而提高學(xué)生對藥理學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，達(dá)到預(yù)期的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的課堂教育中應(yīng)用的比例在逐漸的上升，在高校的理科中應(yīng)用較為廣泛，但是，藥理學(xué)與普通的理科知識存在著一定的差異，藥理學(xué)的知識點(diǎn)不易掌握，知識點(diǎn)繁雜，為藥理學(xué)教學(xué)的教學(xué)增加了難度，提高翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用效果，需要制定合理的課前預(yù)習(xí)材料、合理的進(jìn)行課堂活動、建立課后評價(jià)體系。

（一）制定課前預(yù)習(xí)材料

藥理學(xué)教師需要充分的認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂，并運(yùn)行合理的運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂提出了藥理學(xué)教師需要做好課前的準(zhǔn)備工作，將課堂教學(xué)中的任務(wù)與教學(xué)材料，知識的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行梳理，明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以提高預(yù)習(xí)的效果。教學(xué)可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，將課前預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容制作成視頻課件，不但有利于學(xué)生的理解，也在一定的程度上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前預(yù)習(xí)視頻課件的制定需要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過圖文并茂的形式，增加了藥理學(xué)知識重點(diǎn)與難點(diǎn)的直觀性，將復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)簡單化，便于學(xué)生的深入了解。

（二）合理的制定課堂活動

在傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，缺乏師生間的互動，沒有建立良好的溝通與交流方式，加之藥理學(xué)本身的課程特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展，有效的改善了這一現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)的融合。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解，在通過教師的深入講解，增加了對知識的理解與掌握，在一定的程度上提高了學(xué)生的課堂參與性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對藥理學(xué)知識的難點(diǎn)加深了理解。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)實(shí)施中存在的問題及優(yōu)化措施

1.翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)課程實(shí)施中存在的問題。首先，是教師角色轉(zhuǎn)變不明顯，對課程節(jié)奏掌控能力不足?！胺D(zhuǎn)課堂”要求教師對自己的定位發(fā)生從“傳道者”到“解惑者”的改變，這種轉(zhuǎn)變對教師的專業(yè)素質(zhì)要求極高，教師必須富有充沛的知識儲備才有能力解答學(xué)生們在學(xué)習(xí)中可能提出的各種問題，但在實(shí)際工作中，許多教師并不能做到這一點(diǎn)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂要求教師與學(xué)生在課堂中保證一致的節(jié)奏，但是很多教師欠缺對討論的掌控能力，更由于藥理學(xué)自身具有一定話題性，使得討論重心不明確，偏離討論目標(biāo)。

2.提高翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施。藥理學(xué)教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色，發(fā)揮教學(xué)在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，將傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)。藥理學(xué)教師需要正視自身教學(xué)中存在的不足，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升自身知識素養(yǎng)，能夠通過師生之間的討論、學(xué)習(xí)等過程引導(dǎo)學(xué)習(xí)對原本枯燥、無味的藥理學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性的知識體系構(gòu)建。其次，加大教學(xué)團(tuán)隊(duì)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式進(jìn)行較大力度的宣傳、推廣工作，緊緊抓住高職學(xué)生對新生事物的好奇心，引起學(xué)生們的好奇心，使其在好奇心的趨勢在走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，愛上翻轉(zhuǎn)課堂。

我國高職院校教師將藥理學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合在了一起，強(qiáng)調(diào)在藥理學(xué)課程中“理論與實(shí)踐相結(jié)合”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在領(lǐng)會知識前提下創(chuàng)新思想，逐漸成為了我國教育工作者研究的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，使之更加適應(yīng)于我國的教育課堂，進(jìn)而提升學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)校的《藥理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

結(jié)合上文可知，翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在藥理學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)中，會遇到諸多的阻礙，如藥理學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂中應(yīng)用效果不佳等現(xiàn)象，阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)教學(xué)中的有效性。藥理學(xué)教師需要在實(shí)踐的教學(xué)中，不斷地提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)的專業(yè)性，將翻轉(zhuǎn)課堂模式充分的應(yīng)用在藥理學(xué)的教學(xué)中，提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

張葉（1983-），女，漢族，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，碩士研究生，講師，研究方向：藥理學(xué)。