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        翻轉(zhuǎn)課堂模式在藥理學(xué)教學(xué)中的實踐與探索

        2018-03-31 09:28:22張葉劉瑞娟帖衛(wèi)芳
        課程教育研究 2018年1期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究

        張葉 劉瑞娟 帖衛(wèi)芳

        【摘要】我國的教育體制在新時代的發(fā)展下,進行了改革與創(chuàng)新,在藥理學(xué)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂模式,就是教育體制改革的具體表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為藥理學(xué)的教學(xué)模式帶來了全新的理念,增加了教學(xué)的多元化,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了藥理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文簡要分析了翻轉(zhuǎn)課堂的概念,翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)中的實踐應(yīng)用,并針對翻轉(zhuǎn)課堂藥理學(xué)中開展的不足,提出了解決的措施。

        【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 藥理學(xué)教學(xué) 實踐 研究

        【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)01-0251-01

        與其他的學(xué)科相比較,藥理學(xué)的理論性較強,知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜,需要學(xué)生對藥理學(xué)內(nèi)容進行大量的記憶,若是在藥理學(xué)的教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量,無法滿足醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求,針對這一現(xiàn)象,我國的教育醫(yī)學(xué)研究人員提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式,有效地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

        翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了學(xué)生對于藥理學(xué)課堂學(xué)習(xí)的個性化需求,通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間進行重新的整合與規(guī)劃,充分的發(fā)揮了學(xué)生在藥理學(xué)課堂教學(xué)中的主體性,學(xué)生可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式,進行自我學(xué)習(xí)時間的調(diào)整與自發(fā)項目的學(xué)習(xí),提高學(xué)生課余時間的有效利用,滿足了每位學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,促進了藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

        在傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)中,學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中沒有明確的學(xué)習(xí)目的,缺乏教師的指導(dǎo)與監(jiān)管,預(yù)習(xí)的效果不佳。在課堂的教學(xué)中學(xué)習(xí)被動的接受知識,課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)沒有實現(xiàn)有效的連接。由于預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)質(zhì)量不高,導(dǎo)致了課后學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙,降低了藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多的差異,在課前預(yù)習(xí)階段,教學(xué)有目的的布置預(yù)習(xí)的任務(wù),學(xué)生的學(xué)習(xí)目標明確,對藥理學(xué)中的重點與難點有了初步的了解,在課堂的學(xué)習(xí)中,帶著問題進行課堂的學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的課堂認真度。在課堂的教學(xué)中,藥理學(xué)教學(xué)組織學(xué)生進行分組討論,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的有效結(jié)合,從而提高學(xué)生對藥理學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度,達到預(yù)期的效果。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在藥理學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

        翻轉(zhuǎn)課堂在我國的課堂教育中應(yīng)用的比例在逐漸的上升,在高校的理科中應(yīng)用較為廣泛,但是,藥理學(xué)與普通的理科知識存在著一定的差異,藥理學(xué)的知識點不易掌握,知識點繁雜,為藥理學(xué)教學(xué)的教學(xué)增加了難度,提高翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用效果,需要制定合理的課前預(yù)習(xí)材料、合理的進行課堂活動、建立課后評價體系。

        (一)制定課前預(yù)習(xí)材料

        藥理學(xué)教師需要充分的認識翻轉(zhuǎn)課堂,并運行合理的運用。翻轉(zhuǎn)課堂提出了藥理學(xué)教師需要做好課前的準備工作,將課堂教學(xué)中的任務(wù)與教學(xué)材料,知識的重點難點進行梳理,明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生帶著問題進行課前預(yù)習(xí),可以提高預(yù)習(xí)的效果。教學(xué)可以利用先進的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù),將課前預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容制作成視頻課件,不但有利于學(xué)生的理解,也在一定的程度上,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前預(yù)習(xí)視頻課件的制定需要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容,以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ),通過圖文并茂的形式,增加了藥理學(xué)知識重點與難點的直觀性,將復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)簡單化,便于學(xué)生的深入了解。

        (二)合理的制定課堂活動

        在傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)中,教師忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性,缺乏師生間的互動,沒有建立良好的溝通與交流方式,加之藥理學(xué)本身的課程特點,使學(xué)生逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展,有效的改善了這一現(xiàn)象,實現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有機的融合。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí),對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的了解,在通過教師的深入講解,增加了對知識的理解與掌握,在一定的程度上提高了學(xué)生的課堂參與性,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生對藥理學(xué)知識的難點加深了理解。

        (三)翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)實施中存在的問題及優(yōu)化措施

        1.翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)課程實施中存在的問題。首先,是教師角色轉(zhuǎn)變不明顯,對課程節(jié)奏掌控能力不足?!胺D(zhuǎn)課堂”要求教師對自己的定位發(fā)生從“傳道者”到“解惑者”的改變,這種轉(zhuǎn)變對教師的專業(yè)素質(zhì)要求極高,教師必須富有充沛的知識儲備才有能力解答學(xué)生們在學(xué)習(xí)中可能提出的各種問題,但在實際工作中,許多教師并不能做到這一點。同時翻轉(zhuǎn)課堂要求教師與學(xué)生在課堂中保證一致的節(jié)奏,但是很多教師欠缺對討論的掌控能力,更由于藥理學(xué)自身具有一定話題性,使得討論重心不明確,偏離討論目標。

        2.提高翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施。藥理學(xué)教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色,發(fā)揮教學(xué)在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,將傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)。藥理學(xué)教師需要正視自身教學(xué)中存在的不足,轉(zhuǎn)變教育觀念,提升自身知識素養(yǎng),能夠通過師生之間的討論、學(xué)習(xí)等過程引導(dǎo)學(xué)習(xí)對原本枯燥、無味的藥理學(xué)知識進行系統(tǒng)性的知識體系構(gòu)建。其次,加大教學(xué)團隊對“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式進行較大力度的宣傳、推廣工作,緊緊抓住高職學(xué)生對新生事物的好奇心,引起學(xué)生們的好奇心,使其在好奇心的趨勢在走進翻轉(zhuǎn)課堂,愛上翻轉(zhuǎn)課堂。

        我國高職院校教師將藥理學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機的結(jié)合在了一起,強調(diào)在藥理學(xué)課程中“理論與實踐相結(jié)合”,重點培養(yǎng)學(xué)生在領(lǐng)會知識前提下創(chuàng)新思想,逐漸成為了我國教育工作者研究的重點。根據(jù)學(xué)校以及學(xué)生的實際情況,對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化,使之更加適應(yīng)于我國的教育課堂,進而提升學(xué)生對知識的理解,提高學(xué)校的《藥理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量。

        三、結(jié)語

        結(jié)合上文可知,翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式,在藥理學(xué)課堂的實踐教學(xué)中,會遇到諸多的阻礙,如藥理學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗不足,在課堂中應(yīng)用效果不佳等現(xiàn)象,阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂在藥理學(xué)教學(xué)中的有效性。藥理學(xué)教師需要在實踐的教學(xué)中,不斷地提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)的專業(yè)性,將翻轉(zhuǎn)課堂模式充分的應(yīng)用在藥理學(xué)的教學(xué)中,提高教學(xué)的質(zhì)量,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]黃陽,劉見陽,印培培,陳琳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計的幾點思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(12).

        [2]周維英,周紅,陳曉紅,岑彥艷,劉濤,李小麗.基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的藥理學(xué)教學(xué)探析[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2014(14).

        作者簡介:

        張葉(1983-),女,漢族,內(nèi)蒙古巴彥淖爾人,碩士研究生,講師,研究方向:藥理學(xué)。

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