魏金琥

【摘要】分層教學(xué)是近年來根據(jù)新課標(biāo)提出的要求進(jìn)行教學(xué)改革時提出的一種新式的教學(xué)模式，它要求在教學(xué)的過程中根據(jù)不同學(xué)生的不同層次實(shí)行不同級別的教學(xué)層次，讓每一個層次的學(xué)生在教學(xué)的過程中都能有所收獲，不讓任何一個學(xué)生在學(xué)習(xí)時認(rèn)為自己是多余的，這是一種有效的教學(xué)方式。應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中其效果十分顯著。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0056-01

1.分層教學(xué)法的應(yīng)用模式

從不同的角度來看分層可以分為不同的模式，一般以知識基礎(chǔ)、能力、興趣三種形式分層教學(xué)較多。

1.1知識基礎(chǔ)分層教學(xué)模式

歷史是人文科學(xué)，理性思維較少，很多學(xué)生對歷史還是很感興趣的，也有的學(xué)生會大量閱讀課外讀物對歷史知識了解較多，而有的學(xué)生則不太感興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生之間歷史知識掌握的程度不同。因此在高中歷史課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)模式教學(xué)的目的是為了保證讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，同時還能保證對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法[1]。

1.2能力分層模式

高中生對知識的領(lǐng)悟和接受都會出現(xiàn)不同層次的差別，因此課堂教學(xué)時可以根據(jù)不同學(xué)生的不同的理解能力來進(jìn)行教學(xué)分層?？梢栽诮虒W(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的層次差別布置不同的作業(yè)或提出不同的思考問題，分層要求學(xué)生分析，提高學(xué)生的能力。

1.3興趣分層模式

高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，也正因此，他們就會分出不同的興趣，例如有的學(xué)生對歷史感興趣，有的卻不然，有的對歷史人物感興趣，而有的則只會對歷史故事感興趣，這些都會影響教學(xué)，如果按學(xué)生不同的興趣對學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)則會收到令人滿意的效果。

2.教師分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

2.1分層的方式

高中歷史教學(xué)的過程中可以根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力、興趣將他們分成三個層次。第一層次為接收能力快，平時拔尖的學(xué)生，這部分學(xué)重型的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對教師的要求能及時掌握，學(xué)習(xí)成績也好。基于這些條件，可以為他們設(shè)計(jì)一些較有難度的課堂問題，鼓勵他們養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，進(jìn)一步擴(kuò)大知識面。第二層次為相對來說領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生，但是對學(xué)習(xí)的需求較為強(qiáng)烈，他們的學(xué)習(xí)成績一般較為穩(wěn)定，這類學(xué)生需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的掌握，也就是正常教學(xué)要求的即可。第三層次為理解能力與領(lǐng)悟能力都較差的學(xué)生，這部分學(xué)生無法完全理解教師講授的知識。因此在教學(xué)安排上需要教師多付一些力氣。在教學(xué)過程中，不能對他們提出難度高的問題，更不能留難度較大的作業(yè)。另外教師對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)與興趣應(yīng)當(dāng)引起注意，學(xué)生的這種接受能力的限制可能受到其家庭或興趣的影響，這就要對學(xué)生加以引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2教學(xué)目標(biāo)的層次劃分

不同學(xué)生的智力水平是不相同的，因此在教學(xué)的過程中提問題時一定要難度適中，有所區(qū)別。如果對一個后進(jìn)生提出相當(dāng)難的歷史分析問題只能會讓學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)的思想，而問題如果提出的不容易，就會讓學(xué)生認(rèn)為歷史問題不過如此的想法而懶怠。在全體學(xué)生面前，教師應(yīng)把問題的難度控制在普通或稍微偏上的位置水平上。在教學(xué)的時候可以采取個別指導(dǎo)、分組交流或課堂集體教學(xué)的方式進(jìn)行，不管哪一種教學(xué)方式都要求所有的學(xué)生參與進(jìn)來，分層教學(xué)最需要注意的是不能歧視差生，優(yōu)先對待優(yōu)等生，避免因分層教學(xué)產(chǎn)生的不利影響。對分層教學(xué)的最終目標(biāo)要向?qū)W生說明白這種教學(xué)方式不是歧視教學(xué)，而是在這種分層教學(xué)中提升他們的學(xué)習(xí)成績，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有長進(jìn)。

2.3尊重學(xué)生個性，推動學(xué)生全面提高

教師的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，因此不但要注重學(xué)生的興趣還要重視他們的個性，對于不同的個性的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，對學(xué)生之間的差異、人格或個性都能做到尊重他們的差異，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[2]。為學(xué)生留下思考的時間，營造一種和諧的民主氛圍，針對學(xué)生不同的看法，教師要給予尊重的態(tài)度。讓學(xué)生在這樣的課堂上感受到尊重與重要性，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。另外學(xué)生的性別的不同對歷史的喜歡角度也會不同，如男生傾向于對軍事或政治的關(guān)注，而女生則更加關(guān)注社會生活與文化領(lǐng)域。因此在教學(xué)時提問到相關(guān)的知識時可以根據(jù)男生和女生關(guān)心角度的不同對他們提問。

2.4正視學(xué)生的興趣

歷史是一門人文教學(xué)，在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供可發(fā)揮的舞臺，例如可以利用歷史教材上講的古代舞蹈舉辦一場古典舞會，讓學(xué)生在課堂上用古詩詞進(jìn)行對唱，這樣不但活躍了歷史課堂，還讓學(xué)生對這段歷史記憶猶新。目前，各個學(xué)校都主張進(jìn)行演講與交流，這樣不但可以增加學(xué)生的專業(yè)知識還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，歷史課上也可以組織一些討論題目要求學(xué)生各抒己見。有時也可以根據(jù)歷史故事，讓學(xué)生自編自演一些小節(jié)目，讓有表演能力的學(xué)生盡情發(fā)揮特長，這樣還促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對相關(guān)歷史事件的記憶。

3.總結(jié)

在新課標(biāo)的指引下，目前各個科目都在不斷探索新的教學(xué)模式，分層教學(xué)就是教師們在不斷的探索中得來的經(jīng)驗(yàn)，也是在不同的學(xué)生之間制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的興趣、個性與客觀差異，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使所有的學(xué)生都能成為有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]申文軍.分析高中歷史課的分層教學(xué)[J].高考：綜合版.2015年11期

[2]周韻.歷史課[J].少年文藝.2005年03期