楊建國　周芬

【摘要】嘉職院國貿(mào)專業(yè)“教學(xué)公司”教學(xué)模式是在借鑒新加坡“教學(xué)工廠”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際所進行的產(chǎn)教融合教學(xué)模式的探索與實踐。在引進企業(yè)進駐學(xué)校的前提下，設(shè)立校行企辦學(xué)聯(lián)合體——澳杰聯(lián)盟外貿(mào)學(xué)院，并依托這一平臺，在課程、師資、基地等方面開展校企深度融合，進而打造“教學(xué)公司”，本文對這一實踐探索過程進行了梳理，并從中歸納出一些啟示。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 教學(xué)公司 實踐探索

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出要推進產(chǎn)教融合，強化校企協(xié)同育人。應(yīng)該說，自2000年左右我國高校擴招以來，如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)的高職院校就一直在探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式和教學(xué)改革，但由于種種因素，校企融合的廣度、深度亟待提升。

一、“教學(xué)工廠”教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

新加坡南洋理工學(xué)院探索出一條行之有效的產(chǎn)教融合育人模式——“教學(xué)工廠”，其實質(zhì)是將真實的企業(yè)生產(chǎn)引進校園，實現(xiàn)了企業(yè)實際項目運營和教師學(xué)生實踐工作能力提升相結(jié)合。在當前我國高職教育著力推進產(chǎn)教融合教學(xué)模式的形勢下，借鑒學(xué)習(xí)新加坡的“教學(xué)工廠”模式無疑有著重要意義。

（一）“教學(xué)工廠”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“教學(xué)工廠”（Teaching Factory）模式，是新加坡南洋理工學(xué)院（Nanyang Polytechnic）前院長林靖東先生以德國“雙元制”模式為基本理念，專門創(chuàng)設(shè)了將企業(yè)實踐環(huán)境嵌入到學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中去，并通過教學(xué)管理、人事等方面的制度安排，將二者融為一體的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)模式的起因是很多企業(yè)反應(yīng)大專院校畢業(yè)生要適應(yīng)工作崗位有一個過程，有時這個過程還很長，企業(yè)界進而要求學(xué)校必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（二）“教學(xué)工廠”教學(xué)模式特征

1.適合國情：“教學(xué)工廠”教學(xué)模式是新加坡南洋理工學(xué)院在全面深入研究本國國情的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期探索實踐和積累，創(chuàng)設(shè)的符合本國國情的教學(xué)模式。既有別于英國的“三明治”模式，也不同于德國的“雙元制”模式。

2.學(xué)院主導(dǎo)：“教學(xué)工廠”的運營是由學(xué)院主導(dǎo)，而非企業(yè)主導(dǎo)，是以學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)元素（課程、實驗實習(xí)和項目安排）為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的。因此，學(xué)院可根據(jù)自身教學(xué)目標、教學(xué)手段設(shè)置學(xué)生在校（同時也是在企業(yè)）的培養(yǎng)過程，并可以對整個培養(yǎng)過程進行及時監(jiān)控適修正，確保完成既定教學(xué)目的。

3.實用超前：“教學(xué)工廠”在對行業(yè)深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，秉持“實用”和“超前”的原則，按照企業(yè)實際使用和將要使用的要求購置教學(xué)實驗設(shè)備，使得學(xué)生“現(xiàn)在學(xué)的”、“現(xiàn)在企業(yè)用的”、“畢業(yè)時企業(yè)用的”、“今后做的”基本保持一致，竭盡所能追求學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)實際的無縫對接。

4.動態(tài)發(fā)展：“教學(xué)工廠”的教學(xué)模式是與時俱進、動態(tài)發(fā)展的，外在經(jīng)濟技術(shù)等環(huán)境的變化，將促進“教學(xué)工廠”教學(xué)模式的改進，學(xué)院能力基礎(chǔ)的強化也將促進“教學(xué)工廠”模式的提升，并加深教學(xué)與企業(yè)環(huán)境的結(jié)合。

二、嘉職院國貿(mào)專業(yè)“教學(xué)公司”教學(xué)模式的實踐探索

借鑒新加坡“教學(xué)工廠”的成功經(jīng)驗，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)于2009年引進嘉興市澳杰進出口公司入駐學(xué)校，幾年來，以該企業(yè)為依托，在校企合作模式和機制、課堂教學(xué)方式方法等方面，不斷進行教學(xué)模式改革，盡心盡力的打造“教學(xué)公司”。

（一）已有的成就：

1.建設(shè)了緊密型校企合作實踐基地

在校內(nèi)，以澳杰商業(yè)聯(lián)盟為為基礎(chǔ)，組建緊密合作型的校內(nèi)外實踐基地。累計新建和改造2000平米實訓(xùn)場所，購買近500萬實驗實訓(xùn)設(shè)備及軟件，投入45萬新建場景化語言學(xué)習(xí)中心，40萬建立跨境電商實訓(xùn)平臺，全面提升了專業(yè)實踐教學(xué)技術(shù)能力；完成235平米實驗室氛圍設(shè)計、布置和展板安裝，提升了實驗實訓(xùn)室職場氛圍；新增校企合作平臺（工作室12間）1000多平米；進一步加強了校企協(xié)同育人能力。在校內(nèi)按照外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位整合了外貿(mào)產(chǎn)品知識、生產(chǎn)跟進業(yè)務(wù)、產(chǎn)品檢驗等環(huán)節(jié)，利用紡織、機電、外貿(mào)3個分院的實踐教學(xué)資源（包括專業(yè)實習(xí)基地和師資優(yōu)勢等），完成實踐教學(xué)：

2.構(gòu)建了新型校企深度合作模式

成立了深入?yún)f(xié)同校企合作機構(gòu)澳杰商業(yè)聯(lián)盟（2009-現(xiàn)在）和澳杰聯(lián)盟外貿(mào)學(xué)院（2013-現(xiàn)在）；探索實施了現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式（2014年）；構(gòu)建了企業(yè)全程參與實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式——“三三制”，即（1）將實踐教學(xué)分為三個階段：專業(yè)和工作崗位認知階段（企業(yè)全權(quán)負責實施，學(xué)校負責教學(xué)管理）、專業(yè)課程教學(xué)階段（教學(xué)做一體實施，企業(yè)參與其50%教學(xué)）和跟崗實習(xí)階段（學(xué)生對接企業(yè)工作室，實操真實企業(yè)業(yè)務(wù)，企業(yè)按員工標準管理學(xué)生，專業(yè)負責協(xié)調(diào)管理）；（2）30%課程由外聘企業(yè)業(yè)務(wù)骨干直接教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)業(yè)務(wù)實際相對接；（3）30%的實踐教學(xué)內(nèi)容以綜合實訓(xùn)形式進行，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能，全面把握外貿(mào)業(yè)務(wù)的能力，提高學(xué)生崗位工作能力：

3.夯實了實踐教學(xué)平臺和基地功能

專業(yè)構(gòu)建了校企深度合作平臺：澳杰企業(yè)聯(lián)盟外貿(mào)學(xué)院，打造了“外貿(mào)平臺+工作室”實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)了學(xué)生認知實習(xí)、實踐教學(xué)、跟崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)一條龍人才技能培養(yǎng)模式。這種模式便于專業(yè)對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的把控和學(xué)生管理，解決了傳統(tǒng)實踐教學(xué)管理松散無序的狀態(tài)，提高了實踐教學(xué)效率和學(xué)生技能培養(yǎng)效果：

4.深化了課程等教學(xué)資源建設(shè)

專業(yè)以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為綱，重新梳理課程教學(xué)內(nèi)容，編排教學(xué)進程。完成省精品課程《國際貿(mào)易核算》課程建設(shè)、8門校重點課程及8門網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，完成國家規(guī)劃教材《國際貿(mào)易實務(wù)實訓(xùn)教程》、《國際貿(mào)易核算》等5部、省重點教材《進出口報關(guān)》等3部、《外貿(mào)跟單實務(wù)》、《外貿(mào)函電》、《國際貿(mào)易核算實訓(xùn)教程》等4部優(yōu)秀校本教材，完成學(xué)徒制培養(yǎng)項目指導(dǎo)書10部，形成校企共同人才培養(yǎng)管理制度體系2萬余字，建設(shè)一批實踐教學(xué)配套實訓(xùn)指導(dǎo)書等實訓(xùn)材料，自主設(shè)計開發(fā)了自主學(xué)習(xí)測評軟件2套、專業(yè)競賽軟件1套。

（二）即將進行的改革與探索

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)在未來幾年明確提出打造“教學(xué)公司”的專業(yè)建設(shè)目標。即以澳杰企業(yè)聯(lián)盟外貿(mào)學(xué)院為平臺，以學(xué)院組織人事、教學(xué)科研、學(xué)生管理等相關(guān)制度為準則，逐步完善合作辦學(xué)有關(guān)的體制機制，將澳杰企業(yè)聯(lián)盟外貿(mào)學(xué)院打造成有知識管理、組織性學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)型組織結(jié)合而成的教育與生產(chǎn)經(jīng)營一體化的實體，努力完善具有示范引領(lǐng)效應(yīng)的校行企聯(lián)合辦學(xué)制度體系，在現(xiàn)有的澳杰聯(lián)盟外貿(mào)學(xué)院的基礎(chǔ)上全方位營造公司化的實踐教學(xué)環(huán)境的新的辦學(xué)理念。形成真實的公司環(huán)境與專業(yè)教學(xué)深度融合，學(xué)校、實訓(xùn)基地、企業(yè)三位—體的綜合性教學(xué)模式。具體有這樣幾個要求：

1.學(xué)生即學(xué)徒

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就進入到教學(xué)公司，進行以真實的外貿(mào)訂單為任務(wù)驅(qū)動的國際貿(mào)易實務(wù)、跟單、單證、報關(guān)、報檢、貨代等外貿(mào)業(yè)務(wù)鏈的跟崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)習(xí)慣，職業(yè)能力；

2.課程即項目

修訂現(xiàn)已形成的現(xiàn)代學(xué)徒制項目化課程，堅持企業(yè)業(yè)務(wù)即是學(xué)習(xí)內(nèi)容的原則，采取校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)校企合作課程、共同完善實踐教學(xué)條件和手段等校企深入融合模式，協(xié)同優(yōu)化專業(yè)課程體系。

3.教師即項目經(jīng)理

專業(yè)教師兼具雙重身份：既是專任教師，也是公司項目負責人（企業(yè)與學(xué)校實現(xiàn)人員互聘共用），既是學(xué)生的課任老師，也是學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師。建立工作室企業(yè)指導(dǎo)教師準入機制（具備5年以上外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗的業(yè)務(wù)骨干，并通過兼職教師崗前培訓(xùn)合格者，才能承擔學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)任務(wù)）；實施企業(yè)指導(dǎo)教師激勵機制，實施專任教師外貿(mào)工作室輪崗機制（每個專任教師必須對接工作室）；

“教學(xué)公司”人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生能深入公司，參與公司生產(chǎn)經(jīng)營實際，在做中學(xué)，學(xué)中做的過程中，以外貿(mào)訂單為驅(qū)動，整合并拓展專業(yè)知識和技能，并具有所學(xué)知識與技能應(yīng)用于復(fù)雜多變的實際工作環(huán)境之中的能力，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展的機會，培養(yǎng)出來的學(xué)生是受企業(yè)歡迎的真正實現(xiàn)與企業(yè)崗位無縫對接的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4.職場即教室

課堂與企業(yè)工作室合二為一，即實現(xiàn)教學(xué)在真實的企業(yè)工作環(huán)境下進行，真正實現(xiàn)工學(xué)融合：工作即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即工作，通過直接參與式學(xué)習(xí)企業(yè)真實業(yè)務(wù)，提升“教、學(xué)、做”的內(nèi)涵，實現(xiàn)教學(xué)與外貿(mào)業(yè)務(wù)的直通互聯(lián)。

5.教學(xué)評價即企業(yè)評價

在現(xiàn)有的澳杰企業(yè)聯(lián)盟外貿(mào)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)上，探索完善企業(yè)行業(yè)深度參與的教學(xué)質(zhì)量評價體系，包括建立專業(yè)教學(xué)評價行業(yè)專家?guī)臁⑴c行業(yè)企業(yè)專家共同制定教學(xué)質(zhì)量評價體系、教學(xué)內(nèi)容共同討論，教學(xué)效果共同評價等。

三、實踐探索的啟示

（一）產(chǎn)教融合，關(guān)鍵是互惠共贏

高職教育要走校企合作、工學(xué)結(jié)合乃至產(chǎn)教融合的道路，這是毋庸置疑的。但在實踐中，往往容易形成學(xué)校方一頭熱的情況。因此，要將校企合作真正落到實處，必須冷靜思考，敏銳發(fā)現(xiàn)校企合作的共贏點并有效切入，哪怕是很小的一個點，比如嘉職院國貿(mào)專業(yè)引企入校，對當時規(guī)模不大的企業(yè)來說，省了辦公場所的租賃費用，合作一段時間以后，企業(yè)又覺得學(xué)生到企業(yè)工作室進行實踐，企業(yè)員工招聘的問題得到了很好的解決，組建校行企聯(lián)盟后，又收到了規(guī)模效應(yīng)，等等。這樣，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各取所需，真正實現(xiàn)共贏，自然就產(chǎn)生了深入探索的動力。

（二）產(chǎn)教融合，還需要營造氛圍

嘉職院國貿(mào)專業(yè)的這一實踐探索，作為新生事物，有其創(chuàng)新性和獨特}生，其實踐教學(xué)模式“外貿(mào)平臺+工作室”等探索舉措屢次被中國教育報、浙江教育報、浙江在線、嘉興日報等官方媒體廣泛報道，并接待校行企參觀交流300余人次。浙江省教育廳、嘉興市政府等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)頻頻前來考察指導(dǎo)，這對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都是很好的激勵，形成了很好的輿論氛圍，也有利于這一實踐探索的深入開展。

（三）產(chǎn)教融合，最終要結(jié)出果實

任何探索實踐，如果沒有成果，則探索難以持續(xù)。嘉職院國貿(mào)專業(yè)這一探索，結(jié)出累累碩果：畢業(yè)生就業(yè)率每年都在98%以上；用人單位滿意度在80%以上：畢業(yè)生起薪2800元以上，高于全省專業(yè)均值；學(xué)生各級職業(yè)技能競賽成績不斷提高，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強，教師教科研、社會服務(wù)能力顯著提升，合作企業(yè)規(guī)模不斷增大，業(yè)績顯著提升……這些既是辛勤耕耘導(dǎo)致的收獲，也是教學(xué)模式改革深入探索的持續(xù)推力。