王保艷

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，市場競爭對大學(xué)生英語交際能力提出了更高要求。高校英語教學(xué)過程中，如何通過科學(xué)有效的方法提高英語學(xué)習(xí)者的綜合語言應(yīng)用水平已經(jīng)成為當(dāng)前整個英語教學(xué)研究的主要課題。筆者主要嘗試從交際教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，探討交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用以及將交際教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注意的問題。交際教學(xué)的應(yīng)用研究對于促進(jìn)今后大學(xué)英語教學(xué)研究水平的提升有著一定的積極作用，并將研究成果應(yīng)用于筆者正在參研的吉林省教育廳2015年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；交際教學(xué)法；交際能力

我國綜合國力日益提升，對外貿(mào)易日趨繁忙，這對各類人才的英語交際能力提出了更高要求。高校英語教學(xué)過程中，如何通過科學(xué)有效的方法提高英語學(xué)習(xí)者的綜合語言應(yīng)用水平已經(jīng)成為當(dāng)前整個英語教學(xué)研究的主要課題。交際教學(xué)法是用來提高語言學(xué)習(xí)者交際能力的教學(xué)法，它通過交際的形式將學(xué)習(xí)者明示的語言知識內(nèi)化成隱含的語言知識，同時語言學(xué)習(xí)者通過語言的接觸習(xí)得目標(biāo)語國家的價值體系、道德標(biāo)準(zhǔn)等文化內(nèi)容，把語言的學(xué)習(xí)變成一個培養(yǎng)能力、體驗新文化的過程。

一、交際教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

縱觀全局，我國在英語教學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)取得了令人矚目的成績。隨著大量西方先進(jìn)的教學(xué)方法在當(dāng)前英語教學(xué)一線得到展開和應(yīng)用，我國的英語教學(xué)在思路和理念方面也得到了很大的發(fā)展。從整體上來說，我國在交際教學(xué)法的研究方面還存在一些不足。第一，交際教學(xué)法的理論研究不夠深入。交際教學(xué)法不僅需要在形式層面進(jìn)行研究，更需要對方法的理論基礎(chǔ)、方法的實(shí)踐環(huán)境以及方法的應(yīng)用原則等諸多方面進(jìn)行研究。從目前來看，我國對交際教學(xué)法的研究還存在表面化、膚淺化的現(xiàn)象，這不僅不利于交際教學(xué)法這一英語教學(xué)方法的應(yīng)用，也不利于整個英語教學(xué)研究的完善。第二，交際教學(xué)法缺乏系統(tǒng)實(shí)踐指導(dǎo)。在交際教學(xué)法應(yīng)用過程中，能否有效地從實(shí)踐出發(fā)優(yōu)化教學(xué)效果是英語教學(xué)研究的一個重要目標(biāo)。目前來看，我國在交際教學(xué)法應(yīng)用層面有很大的缺陷，尤其是在方法的科學(xué)性、可行性等方面，有待于進(jìn)行系統(tǒng)的提升。因此，如何依托英語教學(xué)方法現(xiàn)狀，對交際教學(xué)法今后的改進(jìn)思路進(jìn)行探討，也是當(dāng)前英語教學(xué)研究的一個方向。第三，交際教學(xué)法的具體應(yīng)用也有待創(chuàng)新。環(huán)境在改變與時代在變遷都對英語學(xué)習(xí)者提出了更高更新的要求，因此英語教學(xué)法也必須不斷地與時俱進(jìn)。在這一方面，我國的大學(xué)英語教學(xué)研究還存在很大的提升空間，如何借助我國當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境不斷深化交際教學(xué)法的研究體系，是今后我國大學(xué)英語教學(xué)研究的一個重要課題。

二、交際教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）語言教學(xué)的四項基本技能是統(tǒng)一的整體

語言教學(xué)的聽、說、讀、寫四項基本技能是一個統(tǒng)一的整體，缺一不可。交際教學(xué)法認(rèn)為語言能力是交際能力的語言結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，交際能力是在把這種語言結(jié)構(gòu)應(yīng)用到真實(shí)的交際過程中體現(xiàn)的。這就要求學(xué)生要全面掌握聽、說、讀、寫的能力，在這四種能力之中說的能力也就是語言表達(dá)的能力占據(jù)了主體地位，語言是一種交際工具，不能用于日常交際的語言也就失去了它的社會意義。因此，教師在課堂授課過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽的使用英語交流，當(dāng)然這種交流既包括師生之間的交流互動也包括同學(xué)之間的語言交流。教師在課堂傳授英語知識的同時，也要傳授英語學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能逐漸擺脫消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動為主動，積極投入英語學(xué)習(xí)中去，并形成一套符合個人實(shí)際的英語學(xué)習(xí)方法。

（二）語法教學(xué)是在課堂交際過程中自然完成的

語法教學(xué)是在課堂交際過程中自然完成的。語法學(xué)習(xí)固然重要，但單純的學(xué)習(xí)語法卻極其枯燥乏味，死記硬背的語法知識點(diǎn)也很容易忘記，并且即使短時間記住了也不懂得如何應(yīng)用于日常的交際之中。交際教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在篇章和會話中學(xué)習(xí)語法，在課堂交際教學(xué)中貫穿語法知識的學(xué)習(xí)。教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時所犯的錯誤，不必有錯必糾，對學(xué)生所犯的語言錯誤，教師一定要采取寬容的態(tài)度，只要不是嚴(yán)重影響表達(dá)信息的錯誤不必馬上糾正，可用委婉提醒的方式告知學(xué)生即可，盡量避免讓學(xué)生由于犯語言錯誤而產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼的心理，教師要明確自己的目的是鼓勵學(xué)生樹立語言表達(dá)的信心和勇氣，大膽的進(jìn)行語言實(shí)踐嘗試，不斷在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并完善自身的語法體系。

（三）交際教學(xué)法具有文化傾向性

作為培養(yǎng)交際能力的教學(xué)法，交際教學(xué)法要求在交際過程中注重信息的傳遞和文化的溝通。作為教學(xué)法對象的語言，并不僅僅是一套有規(guī)律的符號系統(tǒng)，它本身就是一種文化，還是一種社會現(xiàn)象，一種社會規(guī)約，它負(fù)載著文化意義；交際教學(xué)法本身具有文化傾向性，它要求交際雙方彼此的理解，然后做出反應(yīng)，理解的前提也就是要求雙方互相了解彼此的背景，包括身份、學(xué)歷、家庭等，這些知識都是文化的載體；交際教學(xué)法所要求的社會環(huán)境具有文化傾向性，語言的學(xué)習(xí)只注重內(nèi)容而忽視形式是不行的，它需要一個良好的社會語言環(huán)境給學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語交際的機(jī)會。

（四）互動也是交際教學(xué)法的一個特點(diǎn)

教師和學(xué)生之間，學(xué)生之間，以及學(xué)生和環(huán)境之間都要有互動，這是交際教學(xué)法的一個根本的也是最重要的特征。交際教學(xué)法的互動注重的是內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)信息的傳遞，彼此的溝通，并且交際互動的過程中除了傳達(dá)語言的內(nèi)容外，還傳遞一些非語言的東西，如文化特征、心理狀態(tài)、情感因素以及周圍的環(huán)境。這種互動的教學(xué)模式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果，是未來大學(xué)英語教學(xué)改革的必然發(fā)展方向。

三、交際英語教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）為交際創(chuàng)設(shè)良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

英語學(xué)習(xí)不僅僅學(xué)的是知識體系，還是一種思維習(xí)慣和語言技能，對于漢語結(jié)構(gòu)根深蒂固的中國學(xué)生來說，如果不創(chuàng)造良好的交際氛圍，在語境中活學(xué)活用，就難以真正掌握這門語言。任何一種教學(xué)模式，都是針對教師和學(xué)生雙方而言的，二者缺一不可，否則不能稱之為教學(xué)。即使是傳統(tǒng)的“灌輸法”教學(xué)模式，教師是課堂的主體，也要有學(xué)生作為知識“接收者”的存在。較傳統(tǒng)教學(xué)法而言，學(xué)生在交際教學(xué)課堂上的角色發(fā)生了“質(zhì)”的飛躍，他們成為課堂教學(xué)活動的主要參與者、語言規(guī)則的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，鼓勵他們踴躍參與教學(xué)活動，積極表現(xiàn)自我。對于學(xué)生經(jīng)常遇到的語言點(diǎn)，經(jīng)過多次的反復(fù)練習(xí)再配以教師的合理解釋，學(xué)生可以分析總結(jié)出相應(yīng)的語法規(guī)則。

（二）注重多元文化的滲透，充分發(fā)揮教師的作用

注重多元文化的滲透，充分發(fā)揮教師作為課堂組織者、導(dǎo)學(xué)者、參與者的作用。新時代對高校英語教學(xué)提出了更高的要求，不再僅僅局限于語言知識的傳授，更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)的廣度和深度，任何語言的學(xué)習(xí)都不可能脫離文化而孤立存在，可從中西方文化的多樣性入手，讓學(xué)生真正感受到語言的魅力，成為學(xué)習(xí)的主人。交際語言觀認(rèn)為交際能力的獲得與發(fā)展主要靠學(xué)生的內(nèi)在因素，學(xué)生應(yīng)是核心。教師傳授知識的“權(quán)威”角色遇到了挑戰(zhàn)，但角色的轉(zhuǎn)變并沒有抹殺教師在課堂教學(xué)中的重要作用，如為學(xué)生鋪設(shè)課堂討論學(xué)習(xí)的平臺，觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并加以彌補(bǔ)等。這種交際性的教學(xué)活動要比傳統(tǒng)的教學(xué)活動對教師的要求更高，教師要具有很強(qiáng)的觀察、分析、組織能力，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行臨時有效的整合，特別是在大學(xué)英語教學(xué)中班級人數(shù)較多的時候，這種組織能力就尤為重要。在大學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中，教師所扮演的角色包括組織者、導(dǎo)學(xué)者、參與者。教師作為課堂教學(xué)的組織者要針對不同的課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，組織課堂教學(xué)，如角色扮演、辯論、演講、競賽等多樣化的課堂教學(xué)形式。在交際課堂中，教師希望學(xué)生擁有自己新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性的去思考問題，所以教師往往提供給學(xué)生一個寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極探索，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，但教師并不是一個旁觀者，作為課堂活動的一員，教師也要積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

四、在教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

（一）學(xué)校要擁有高水平的教師隊伍

交際教學(xué)法一方面要求教師具有甚至是超出本專業(yè)知識的寬廣知識面，另一方面，它又要求教師有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，這里既包括本族語也包括目標(biāo)語的運(yùn)用能力。如果教師可以熟練自如的將英語用于課堂教學(xué)交流，那么對學(xué)生無疑會起到很好地帶動作用，直接影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和效果，然而熟練自如的在日常交際中使用除母語之外的一種語言對于沒有實(shí)際接觸過目標(biāo)語的教師來說是很難做到的，這對教師本身也是一個極大地挑戰(zhàn)。交際法的運(yùn)用對于教師的語言實(shí)踐能力、語言學(xué)系統(tǒng)知識、外語教學(xué)法的運(yùn)用都提出了更新、更高的要求。

（二）交際教學(xué)法要與多種教學(xué)方法相結(jié)合

交際教學(xué)法本身并不否定其他教學(xué)法的存在，灌輸法、聽說法的使用能幫助學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)，如語音、語調(diào)等，交際法對提高學(xué)生使用語言交際的能力起著非常重要的作用。一味地使用聽說法會使課堂簡單、枯燥乏味，沒有生機(jī)可言，單一一種交際法的使用又不能滿足不同教學(xué)內(nèi)容的不同需求。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從語言教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，運(yùn)用自己所擁有的教學(xué)經(jīng)驗，選擇合適的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行靈活交際的目的。

總之，交際教學(xué)法的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)人文滲透和文化認(rèn)同，它摒棄了傳統(tǒng)語言教學(xué)法的諸多弊端，注重將語言知識運(yùn)用到實(shí)際生活和真實(shí)的語境中，為學(xué)生營造了積極主動快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生化被動為主動，成為課堂教學(xué)的主體，從而真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語綜合能力的提高。

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