李霞

摘要：化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，其領(lǐng)域涉及到工、農(nóng)、醫(yī)、科及社會、生產(chǎn)、生活的方方面面。在培養(yǎng)學生主動積極的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。在實驗教學中，必須貫徹全面發(fā)展的方針，通過學生參與體驗、探究、實踐，使學生在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：化學實驗；積極性；新課程改革

化學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，其領(lǐng)域涉及到工、農(nóng)、醫(yī)、科及社會、生產(chǎn)、生活的方方面面。在培養(yǎng)學生主動積極的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。但是，由于應試教育的影響和化學科知識的雜、繁、碎的特點，化學教學卻迫使學生走進“死記硬背”的死胡同。為了從根本上改變這種狀況，當前化學教學的改革應力求以開放性的教學去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、改驗證性實驗為探究性實驗

實驗是化學學科的基礎(chǔ)，把驗證性實驗改為探究性實驗目的是發(fā)揮培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，發(fā)展學生的自我創(chuàng)造能力中的獨特功能和作用。在學生實驗中，教師有針對性指導學生理解實驗目的，選擇儀器藥品，掌握實驗方法，明確操作要點，認真觀察并如實記錄實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，分析推理后得出實驗結(jié)論。同時要積極創(chuàng)造條件，將某些驗證性實驗改為探究性實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，使之更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

如稀鹽酸可以使紫色石蕊試液變紅，我們已知道在稀鹽酸中存在H2O分子、Cl-離子和H+離子。請同學們設(shè)計一個簡單實驗來研究下面問題：可能是稀鹽酸中的哪一種粒子使紫色石蕊試液變紅？經(jīng)過同學們分析討論，引導學生提出一個假設(shè)，然后讓學生設(shè)計實驗來證實“可能是溶液中的H+使紫色石蕊試液變紅”這個假設(shè)，進行親自操作。首先用試管取少量稀鹽酸滴加紫色石蕊試液，溶液變紅；逐滴加入NaOH溶液，試管中的溶液由紅變紫，最后變成藍色。在反應后的溶液中，H2O分子和Cl—仍然存在，而H+全部生成了H2O分子。說明H2O和Cl—都不能使紫色石蕊試液變紅，可能是稀鹽酸中的H+使石蕊試液變紅。

通過引導學生自行設(shè)計實驗思路，讓學生體驗提出假設(shè)、設(shè)計方案、實驗驗證，并得出結(jié)論，使學生綜合運用所學知識，思考化學實驗的原理和實施過程，受到理論思維方法的訓練。

二、改封閉式實驗為開放性實驗

科學探究是目前基礎(chǔ)教育改革所倡導的一種重要的學習方式，它是學生在比較廣泛的教育資源背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動。

1.堅持實驗方法的開放 在新課改理念的指導下，注重貼近學生的生活實際，尋找他們熟悉的生活情景作為切入口。如在探究CO2能否溶于水的性質(zhì)時，教師指導學生向集滿CO2的礦泉水瓶中注入1/3體積的水，并擰緊瓶蓋，用力振蕩后不久礦泉水瓶被自動壓扁或變型；又如將紫色石蕊試液用嘴吹氣，會使石蕊試液變紅；再如將集滿CO2試管倒置在水槽中，發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)液面逐漸上升。教師因勢力導，引導學生思考為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？原因是什么？使學生的實驗興趣不斷得到提升和發(fā)展，這極大地激發(fā)了學生學習和研究化學的興趣，培養(yǎng)了他們開放性的思維。

2.堅持實驗原理的開放 實驗方法的開放必然會帶來實驗原理的開放，如在學習二氧化碳的實驗室制法時，主要強調(diào)用大理石或石灰石與稀鹽酸反應，分析其原理后引導學生提出假設(shè)：蛤蚌殼也是含碳酸根的物質(zhì)，是否能與稀硫酸反應生成二氧化碳？若能反應其反應速度如何？反應進行的程度如何？經(jīng)過探究后，同學們認為此方案可行。在實驗中大家發(fā)現(xiàn)蛤蚌殼與稀硫酸的反應劇烈，澄清的石灰水變渾濁，但過一會兒卻停止了。實驗失敗了！為什么呢？在老師和同學們的共同分析討論得出反應停止的原因：反應中產(chǎn)生的硫酸鈣微溶，覆蓋在蛤蚌殼表面，阻礙了反應的繼續(xù)進行。

3.堅持實驗器材的開放 由實驗方法原理的開放，實驗所需器材由根據(jù)實驗原理與方法自己選定，如在學習《氫氣的實驗室制法》一課后，學生提出課本上的制取裝置不太合理，建議將漏斗改為長頸漏斗，下端管口伸入液面以下。還可在長頸漏斗下端放一個多孔的塑料瓶蓋，這樣就可以安全方便地加入鋅粒了。并在連接兩導管間的橡膠管處放一個止水夾，可隨時控制反應的發(fā)生與停止。重新實驗，結(jié)果成功了，成功的喜悅既激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。

總之，實驗教學過程中應攝取教學資源，才能展示新的化學視角，拓寬學生的知識視野，才能靈活駕馭教材而不被教材所束縛，無疑是符合新課程改革所要求的。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)設(shè)實驗情境是教師為激發(fā)學生的情感與激活學生的思維所做的準備，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的實驗情境，使學生進入一種特定的學習狀態(tài)并參與其活動之中。教師一方面讓學生自己設(shè)計實驗鼓勵他們大膽地去發(fā)現(xiàn)新情況，探討新問題，得出新結(jié)論，另一方面充分利用課本上的家庭小實驗。家庭小實驗可以使學生在一個心理狀態(tài)比較寬松的環(huán)境中，不受時間的限制，也可反復做、反復觀察，直到認為滿意為止。如學習完第八章酸堿鹽后，鼓勵學生進行家庭小實驗，使用PH試紙測定各種水果、食鹽、純堿、小蘇打、食醋等物質(zhì)的酸堿性，使學生獲得新知識，知道了有胃酸的病人不宜食用哪些食物。這一知識使學生加深了對所學知識的理解和掌握，激發(fā)了他們學習化學的興趣。

我國著名教育學家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。改革傳統(tǒng)實驗，多開展探究性實驗，引入開放性實驗，真正充分發(fā)揮學生的思維潛能，使學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。

（作者單位：山西省洪洞一中 041600）