湯源兵

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革突出強調(diào)課堂教學(xué)的互動行，將之前教師主導(dǎo)的教、學(xué)分離模式打破，換之以教學(xué)相長的雙向教學(xué)模式。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的互動性，不僅是新課改的要求，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；互動性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是師生之間交往、互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程，使學(xué)生在解決問題中經(jīng)歷教育的“再創(chuàng)造”，建立屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正促進學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。下面筆者就師生在教育過程中如何形成精彩的互動，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、實踐活動，精彩生成

實踐是創(chuàng)新的源泉，生活是個大舞臺。在學(xué)生的創(chuàng)新活動中，教師不曾預(yù)約的精彩也隨處可見。如“人民幣的認(rèn)識”這部分知識在過去的老教材中是第五冊才出現(xiàn)，而現(xiàn)在我們要對一年級學(xué)生進行這部分內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生能接受嗎？我們該如何把握重點？要求學(xué)生掌握到何種程度？我心里沒底。通過對教材的深入分析，我預(yù)設(shè)了幾種方案，但都不滿意。人民幣的知識必須建立在學(xué)生充分的體驗上，紙上談兵根本不行。對了，把課堂搬到生活中去，讓學(xué)生在自己熟悉的生活背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那不是很好嗎？我從三個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。課前，我讓學(xué)生去商場了解有關(guān)物品的價格，在家中嘗試認(rèn)識各種面值的人民幣，并和媽媽進行換錢游戲；課中，創(chuàng)設(shè)模擬購物的情境――師生買賣活動，學(xué)生“上崗”開文具店――在小組內(nèi)以自己的文具進行買賣，小組長當(dāng)售貨員，其他組員當(dāng)顧客。老師也充當(dāng)顧客，穿梭于各小組間，及時幫助有困難的小組解決問題。在這個充滿生活氣息的情境中學(xué)生找錢、付錢，換錢都非常利索、熟練；最后集體共同反饋購物情況；課后，結(jié)合學(xué)校里的各項活動，如：小學(xué)部的春游活動――“人民幣的使用”、大隊部的活動――“愛心義賣場”等，使學(xué)生找錢、付錢，換錢的本領(lǐng)再一次得到提升。在模擬的社會生活中體驗解決問題的樂趣，從而使學(xué)生平添了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。新的課程理念之一就是強調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提倡數(shù)學(xué)課堂開放，要讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中學(xué)生活。實踐活動中，學(xué)生所創(chuàng)造的方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師的預(yù)設(shè)，在老師的驚喜中，精彩隨機生成。

二、在重視滲透數(shù)學(xué)思想方法中實現(xiàn)師生互動

在教學(xué)中，我不僅重視知識形成過程，還十分重視發(fā)掘在數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程中所蘊藏的重要思想方法，從而實現(xiàn)師生問的有效互動。

例如在一年級上冊《數(shù)墻》一課中我一直感覺要讓學(xué)生理解上下三個數(shù)的關(guān)系，并且找對哪三個數(shù)是本堂課中解決填墻問題的關(guān)鍵，所以在課的開始我就引入“品字形”的概念，向?qū)W生傳達(dá)排列的像“品”字這樣的三個數(shù)間有一定的數(shù)量關(guān)系，在探究一中我重點滲透品字形與其中數(shù)的規(guī)律，具體設(shè)計如下：

師：“豬老三覺得這樣的“品”字型圍墻太矮了，他要造高一點的，仔細(xì)觀察他造的墻里藏著一個小秘密呢。你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？知道的同學(xué)我們不交流，先和你的同桌說一說?！睂W(xué)生討論后交流：“3+5=8；5+6=11；8+11=19?！?/p>

師：“這堵墻里你看到品字型了嗎？上來指一指”（閃爍品字型）。

生：“左邊有個品字型，右邊有個品字型，上面有個品字型。”

師：“每個品字型里的算式誰能連起來說一說。能不能用一句話說說他造墻的規(guī)律？”

通過幾個學(xué)生分別說一說每個品字形里的算式后我小結(jié)：“每一個品字型中上面一個數(shù)字是它底下兩個數(shù)字相加的和。像這樣用數(shù)字造的有規(guī)律的墻就叫數(shù)墻。”在之前的教學(xué)中我沒有采用品字形教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很難表達(dá)清3個有關(guān)系的數(shù)到底是哪三個數(shù)，不利于學(xué)生歸納總結(jié)填墻的方法，經(jīng)過思索后給3塊磚統(tǒng)一起個名字，這樣更能在學(xué)生腦海中留下印象，原來排成品字形的三個數(shù)間有一定的規(guī)律，這正是聯(lián)系了學(xué)生已有的語文知識，發(fā)揮出了創(chuàng)意和想象。在這一環(huán)節(jié)師生互動中學(xué)生加深了品字形中下面兩個數(shù)相加是上面一個數(shù)的認(rèn)識，這樣找品字形的思想方法可運用到后面填墻的題目中，是本節(jié)課的主要解題方法，學(xué)生只要能找到對應(yīng)的品字形就能用加法或減法算式填出墻中的各數(shù)。

三、組織小組合作，促進教師與學(xué)生互動

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所倡導(dǎo)的合作教學(xué)，是指在合作教學(xué)中，增加學(xué)生與教師的互動程度，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“時間的計算”的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握一些時間計算的基本方法，通過小組之間的學(xué)習(xí)探討，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的良好習(xí)慣。在本課教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成三個小組，給學(xué)生提出問題“如果你早上七點六分從家出門準(zhǔn)備去學(xué)校，到了學(xué)校是七點二十五分，那么你從家到學(xué)校一共用了多長時間呢？”指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進行計算，同學(xué)們在計算這個問題的同時又提出了新的問題，即“對于相同小時和不同小時的計算方法有什么樣的不同呢？”學(xué)生通過自己小組內(nèi)部的討論也解決了這個問題。這種教學(xué)模式使平時不敢發(fā)言的學(xué)生都參與到課堂討論中來，促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

四、設(shè)置問答環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生加入

已有知識和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生自主動手參與。對于教學(xué)中的重難點問題，老師應(yīng)該設(shè)置相關(guān)問題，賦予學(xué)生充分的機會動手動腦參與其中，這樣不但提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，還促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

相似的，在教學(xué)中，在計算正方形和圓的周長時，老師事先為每一位同學(xué)準(zhǔn)備好周長相等的正方形和圓形，再讓每一位同學(xué)準(zhǔn)備一根繩子，繞正方形一周，進行標(biāo)記，記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)，然后按照已有數(shù)據(jù)進行計算，計算出正方形面積。以此類推，用相同的方法測量出圓的周長，按照算法計算出圓的面積。比較之前兩個數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生得出結(jié)論，周長相等的情況下，圓的面積大于正方形的面積。在這一動手實際操作過程中，老師充分利用學(xué)生的好奇心理，調(diào)動起課堂氣氛，讓每一位同學(xué)都親身加入到理論與實際相結(jié)合的過程中去，通過自己的大腦和雙手，得出合理的數(shù)據(jù)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時也可以增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的動力，為日后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的背景下，教師在課堂教學(xué)中，通過設(shè)置一系列新型的教學(xué)活動，不斷激發(fā)學(xué)生的參與度，提升學(xué)生與教師的互動能力，促進學(xué)生全面健康發(fā)展！

（作者單位：江西省宜春市袁州區(qū)慈化鎮(zhèn)中心小學(xué) 336000）