李慈慈

摘 要：高校思想政治理論課“05方案”明確指出，切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式和方法，要充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，教學方式和方法應貼近學生實際，符合教育規(guī)律和學生特點[1]。當前高職思政課具有教學方法單一、課堂學生參與不足等問題，以及高職學生所具有的學習基礎差、學習動機弱等特點，要求思政課教學適應其特點，滿足其需要。文章遵循本質——價值——方法的思路，從“是什么”“為什么”“怎么做”的邏輯遞進關系探索基于“問題意識”的高職思想政治理論課“互動式教學”，對于深化高職思政課教學實踐、實現(xiàn)教育主客體自身價值、提高學術研究水平等都有一定的意義。

關鍵詞：問題意識；高職；互動式教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）09-0234-02

當前高職院校存在公共基礎課教學資源緊張等特點，加上“05方案”提出的高校思想政治理論課教學改革目標，要求思想政治理論課教學應進一步改革：以學生為中心，強調“學”，以教師為中心，強調“教”。這一主張，可以作為深化教學改革的指導思想。

高校思想政治理論課“05方案”全面實施至今，關于“問題式”“互動式”教學研究的論文有近百篇，雖然其中有一些關于高校思想政治理論課中某一門課互動式教學（如體系、內容、觀點、結構、方式、方法、手段、途徑、過程等）的研究成果，但仍然缺少將培養(yǎng)學生的“問題意識”與開展課堂“互動式教學”結合起來的研究，尤其是缺少圍繞問題而展開互動式教學方面的研究，另外，盡管有不少諸如案例分析、課堂討論、演講、辯論、學生講課等方面的課堂互動教學形式，但是到目前為止幾乎未見互動式教案研究，即注重學生發(fā)現(xiàn)問題基礎上的師生互動教案設計。同時，高校思想政治理論課課堂教學沒有“問題”意識或“問題”意識不明確、不正確、不準確的情況還不少。所以，急需從教案設計源頭，以教師引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題為起點，進行集中、深入、系統(tǒng)的、開放性的互動式教學研究。

一、解讀基于“問題意識”的高職思想政治理論課“互動式教學”

基于“問題意識”的高職思想政治理論課“互動式教學”的實質：即以“問題意識”為中心線展開的互動式課堂教學。

（一） 基于“問題意識”的“互動式教學”的定位、思路、宗旨

傳統(tǒng)意義上的互動教學指課堂提問、小組討論、演講辯論等教學形式，這些課堂活動開展的前提是既定的教案，學生討論回答的問題是未經學生預先思考，或學生根本不關注、不感興趣的話題，這樣互動產生的效果往往是學生被動地學習和接受。而基于“問題意識”的“互動式教學”定位于課前、課中、課后的師生互動。其思路在于課前學生提出經過一定思考后的問題（與下次課講授內容相關），師生共同分析甄選課堂討論問題，當確定好問題后，教師再根據問題備課、設計教案，并以小組討論、演講辯論等形式進行課堂討論，教師點評總結講授理論，課后學生反饋。

基于“問題意識”的“互動式教學”的宗旨在于：砥礪思想、分享觀點、交流文化、豐滿人格。其特色在于：以“問題意識”進行的互動式教學，是一種強調學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、師生在互動中“教”與“學”，它實際上是融多種教學方法、多個教學模式、多種教學理念于一體的系統(tǒng)教學改革。在教改對象上，不僅僅針對學生和課堂教學，還應包括考核方式；在教學方法上，以互動式教學法為總括，包括案例教學、啟發(fā)式教學、討論式教學、演講辯論等多種方法； 在教學模式方面，以體系教學為總框架，專題教學為主導，兼容熱點話題討論、視頻觀摩教學于課堂；在教學理念上，以民主、平等、開放、交互主體的互動教學理念為核心，兼具其他教學理念之長。

（二）基于“問題意識”的“互動式教學”的設計程序與原則

“問題意識”即發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的自覺性，互動式教學是一種教學方法。怎樣將兩者有效地結合起來呢？這是進行研究需要面臨的重要問題。筆者通過深入思考和研究認為，當前的高職思政課教學不應當局限于課堂教學，還應包括課前的互動教學（主要指互動式教案的產生過程），以及課中的課堂教學和課后的教學反饋。那么，把培養(yǎng)學生問題意識作為開展互動式教學的又一種形式，就是實現(xiàn)兩者融合的最佳途徑。

1. 問題的來源

問題主要來源于這樣三個方面：一是學生感興趣或困惑的問題；二是社會熱點關注問題；三是教材重難點。基于這三點并結合教材內容，師生相互討論，再進行整合、概括、提煉出問題。教師在編寫教案的過程中，將這些問題融合進去，同時加以深化，形成契合學生需求的互動式教案。當這些問題經過課堂上學生分組討論、探索，以及教師的傳道、授業(yè)之后，學生順理成章的“解惑”，教師傳授知識的過程也不再是傳統(tǒng)意義上的知識灌輸，教學真正成為遵循人類思維規(guī)律的認知活動。課后的總結與反饋，正如對裝修完畢的新房進行結尾驗收，查看電路、管道、家具等是否能正常使用，新房住起來是否舒適滿意？教學的效果檢驗正是課后反饋的目的所在。

2.設計問題的原則

一是問題的設計要充分關注學生的興趣點、困惑點?？陀^地說，高職學生雖然動手能力強、思維活躍，但普遍學習基礎差、學習動機弱，作為理論課堂上討論的問題需是學生感興趣的話題，或有一定趣味性的問題。另外，有些重大的社會熱點問題雖然很重要，但學生感到跨度較大，也不宜選為課堂討論問題。二是問題應具有學理性。作為95后的高職學生關注的范圍很廣，但并不是所有關注點都能夠作為課堂討論對象。所提出問題的背后要有學理支撐，通過學習討論后能擴展學生的理論視野。三是問題要具有聚焦性。最好是當前社會備受關注的熱點事件或問題，比如怎樣分析頻發(fā)的“電信詐騙案“？其中反映了哪些方面的問題？四是問題要富有時代感，有些問題發(fā)生的背景可能已時代久遠了，但它所關注的對象仍然能夠為當下人們釋疑解惑。五是問題要具有典型性。對于類似的問題也許每一屆學生討論都備受爭議，這樣的問題非常有可能引發(fā)新的討論點。六是問題最好具有兩難的特征。如在講到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中法制專題時，德治重要還是法治重要？這個問題就有較大的討論空間，富有生命力。

3.互動模式的類型

在時間點的把握上，課前師生討論問題、選擇問題應至少在正式課堂教學前兩天，因為還要給教師預留設計教案、備課的時間。布置問題讓學生提前思考至關重要，最好是教師在設計教案的過程中學生可以獨立思考這些問題，要硬性規(guī)定每個學生都要做好發(fā)言準備，做到真正思考，全民參與。課堂上討論問題，以小組為單位開展。每個小組保證有一名同學發(fā)言，鼓勵自告奮勇的同學，采用平時成績加分、表彰獎勵等多種措施激勵先進。每個環(huán)節(jié)都要有教師的參與點評，可以是引導式的、總結提煉式的等等。教師的點評要有一定的理論高度、深度。此處需要指出的是“互動式教學”只是課堂教學的一種形式，是載體，并不能成為教學的全部，也并不是指一定每節(jié)課都要討論。討論前，教師的理論體系梳理、講授，或是討論結束后，教師的引導、理論呈現(xiàn)都是必不可少的。如果研討的成分過多，造成知識體系的碎片化，強調了學生的獨特見解，卻忽視了對書本的尊重；過分強調學生的自主性，又忽視了教師的引導性；過分強調對學生的激勵和賞識，忽略了教師對學生的正面教育[2]，這些都是應當避免的。

二、基于“問題意識”的高職思想政治理論課“互動式教學”研究之因

（一）當前“互動式教學”從嚴格意義上講屬于“封閉性”的互動式教學

“互動式教學”理念從產生之初，以一種先進的教學理念之名開枝散葉，不可否認互動式教學方法是高職思想政治理論教學中應提倡的一種教學思想。但通過總結現(xiàn)階段近百篇的“問題式”教學與“互動式”教學核心期刊論文，關于“互動性”概念的理解大多停留在隨堂問答、課堂討論、啟發(fā)式教學、課堂探討等方面，并且將“問題式”與“互動式”結合的研究少之又少。事實上，無論是小組學習、專題研討還是師生問答，究其本質而言都只是在既定的教案體系中展開的，教師的課堂教學只是將學生的隨堂問答或是課堂討論納入到既定的教案體系中來，即使通過課堂討論，也難以出現(xiàn)新的思路或問題。因此，從嚴格意義上講，這不能算作真正的“開放性的”互動式教學，充其量只能稱作“封閉性的”互動式教學。教師很難從學生的角度去思考什么是入門者最困惑和最為關注的問題，如果事先不在教案形成的過程中進行師生互動，那么課堂的互動最終也只是讓學生的頭腦成為教師門戶之見的跑馬場而已[3]。

（二）高職院校思想政治理論課教學的現(xiàn)狀分析

一是以教師為中心，忽視學生的主體性。盡管“98方案”“05方案”出現(xiàn)后，高校思想政治理論課在教學理念、方法、科研上有了一些改變，但長期以來形成的思想政治理論課過于強調教師為中心，注重知識傳授，把學生當作思想政治理論知識灌輸?shù)膶ο蟮谋撞]有改變。當前的思想政治理論課教學仍以教師的灌輸和說教為主，這種方式強調教師的主導性，嚴重忽視學生的主體性，遏制了學生通過自我體驗實現(xiàn)自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的意愿和要求。二是思想政治理論教學脫離實際，教學內容缺乏針對性。隨著改革開放的深入，社會生活變化以及諸多外在因素影響，導致當代大學生的政治態(tài)度、心理特征、社會關注、價值觀念、行為方式以及道德評判標準等方面都有別于過去的大學生，因此要求課堂教學走進學生內心，深入他們的思想世界。而傳統(tǒng)的思想政治理論課教學偏重于觀點的輸入和學生立場的輸出，部分教師過分照本宣科，脫離了學生學情，忽略學生內心訴求，造成課堂和實際的嚴重脫離，形成了學生對思想政治理論課的排斥心理。三是教學形式單一，以理論灌輸為主。雖然目前大多數(shù)高校都已采用多媒體教學手段，但深入探究不難看出，所謂多媒體教學，不過是將書本搬到了課件上，教師按照課件講授理論。教學形式本質并沒有改變。另外，雖可見許多實踐教學的理論研究成果見諸報端，但高職院校中存在的基礎課地位低下、經費支持不足以及開展社會實踐活動學生的安全保障問題等，嚴重阻礙了實踐教學的開展。

（三）社會發(fā)展對人才創(chuàng)新能力的需求

當前社會發(fā)展呼吁我們的教育工作應培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，那么怎樣的教育才能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力呢？即“問題意識”的培養(yǎng)，創(chuàng)新的根源在于能夠發(fā)現(xiàn)不足，提出改進方案，其中關鍵之處在于找出問題，思考、分析，并嘗試解決?；凇皢栴}意識”的“互動式教學”正是一種引導學生發(fā)現(xiàn)問題，以教師為主導，以學生為主體解決問題的教學方法。

三、基于“問題意識”的高職思想政治理論課“互動式教學”研究之果

（一）實現(xiàn)課堂教學改革

1.改革授課模式

基于“問題意識”的“互動式教學”探索大班上課小組研討的教學組織形式，在挖掘和培養(yǎng)學生“問題意識”的基礎上，結合參與式、啟發(fā)式、討論式、探究式等互動式教學法，進行課堂授課模式改革。緊隨其后的變革還包括教師備課方式的改革（根據學生課前提出的問題，提煉、歸納進行教案設計）；學生學習方式改革（思考、提出、分析、解決問題，歸納總結獲得知識）；課堂教學方式改革（以案例分析、小組學習、演講辯論等教學方法為主，師生共同分析解決問題）。

2.課程考核（考試）方式改革

改變傳統(tǒng)教學中結構簡單的成績考核辦法，采用筆試和口試結合、機考和卷考結合、考試和考核（如論文、心得體會等）結合的考核方式。

3.改革預期總體目標

教師對從互動式教案設計到課后效果進行過程性評價，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高高職思想政治理論課課堂教學的水平、質量和效果。

（二）培養(yǎng)學生兩種能力

基于問題意識的高職思想政治理論課互動式教學研究要從“問題意識”（創(chuàng)新能力）、“互動式教學”（學習能力）兩個層次（角度）研究。教學方法從以教師為主導向以學生為主體轉變、以課堂教學為主向課內外相結合轉變、以終結性評價為主向以過程性評價為主轉變，創(chuàng)新和學習兩種能力訓練緊密結合。更加關注學生思維能力訓練，從“知識就是力量”進化為“思維就是力量”[4]，關注教育過程中學生的主體地位，關注學生在掌握基礎理論知識同時思維能力的訓練和創(chuàng)新能力的打造。

（三）為高職思想政治理論課教學改革添磚加瓦

各專家、學者、高校一線教師都在做思想政治理論課教學研究，并身體力行，將自己的教學改革運用到課堂教學實踐中。基于“問題意識”的互動式教學研究，既是筆者正在做的教學改革實踐，也是相應的理論跟進。期望通過此文，能為當前的思想政治理論課教學改革探索略盡綿薄之力。

參考文獻：

[1]李會平.獨立學院思想政治理論課互動式教學特色模式的探索和構建[J].理論研究，2005（1）.

[2]紅麗，胡緒明.問題研討式教學在研究生思想政治理論課中的運用和完善[J].上海理工大學學報：社會科學版，2015，37（4）.

[3]周玄毅.互動式教學應始于互動式教案——以本科基礎理論課程教學實踐為例[J].中國大學教學，2009（7）.

[4]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.