張麗梅

摘 要 文章結(jié)合我在二年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勛约菏窃鯓觿?chuàng)新教學(xué)模式，拓展課堂空間的。

關(guān)鍵詞 二年級語文;閱讀教學(xué);大語文觀

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0120-01

一、課內(nèi)外有機(jī)融合

（一）積極開展有效的課前預(yù)習(xí)。課前的預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生提前接觸要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而為即將開展的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的過程可以促使學(xué)生自主建構(gòu)知識，促進(jìn)自學(xué)能力提高，依托不同的教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生努力開發(fā)課程資源，自主地將語文課延伸到課外。通過搜集與將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料，圖片資料、文獻(xiàn)資料，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，積極實(shí)踐，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，提升語文綜合素養(yǎng)。

（二）讓課堂的前半段成為課前預(yù)習(xí)的有效延伸。學(xué)生課外預(yù)習(xí)的興趣度必須依靠課堂來調(diào)節(jié);學(xué)生課外獲取的經(jīng)驗(yàn)和知識主要通過課堂來與大家分享;學(xué)生預(yù)習(xí)中，成功的愉悅情緒必須依托課堂來及時宣泄。只有過樣，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性才能持續(xù)。因此，每次接觸新的閱讀材料之前，有必要在課堂預(yù)留一段時間，讓學(xué)生小組交換并交流收集到的各種資料，有代表性地選取部分學(xué)生向全班推介資料，講述收集過程中的趣聞逸事，講解由此獲取的知識……在交流過程中，伴以師生、生生之間的鼓勵和評價，有效調(diào)控學(xué)生的課外預(yù)習(xí)，可以大大激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。

（三）拓展課堂，延伸學(xué)習(xí)空間。課后的拓展性訓(xùn)練，是學(xué)生們鞏固并運(yùn)用課堂知識、體驗(yàn)，進(jìn)行語文實(shí)踐活動的重要環(huán)節(jié)。這也是為學(xué)生個性的發(fā)展，知識的廣博創(chuàng)造必要的條件。當(dāng)然課后拓展性學(xué)習(xí)，更多的是以教材內(nèi)容為依托，向?qū)W生推薦文化名人的名著名篇，以及相關(guān)的經(jīng)典讀本，把我們的語文學(xué)習(xí)向課外讀寫開放，以擴(kuò)大閱讀，增加積累。

二、走出固有模式的桎梏

（一）激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

（1）引入情境，激發(fā)探究心理。一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級閱讀課《月亮灣》開課時，我采用創(chuàng)設(shè)情景法，激發(fā)閱讀欲望。我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^農(nóng)村嗎，見過農(nóng)村的美景嗎？讓我們隨著圖畫去游覽農(nóng)村的美景?！绷硗猓疫€用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

（2）利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

（二）引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

（1）小組合作開辟自主空間。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計了一些表格進(jìn)行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。

（2）質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。如教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》提示課題后，學(xué)生問：“誰和誰比本領(lǐng)？他們都有什么本領(lǐng)？誰的本領(lǐng)大？”等等。他們正用問“？”來擦出創(chuàng)新思維的火花。

（三）讓平等、互動、合作成為課堂的主旋律

教學(xué)過程是師生、生生之間多向互動、平等對話、共同發(fā)展的動態(tài)過程。語文教學(xué)過程中的師生互動的過程就是對語文課程知識進(jìn)行價值選擇、理解和構(gòu)架的過程;是師生以文本為媒介進(jìn)行文化交流的過程;是師生共創(chuàng)人生體驗(yàn)、共同發(fā)展的過程;是師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。

要實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間真正意義上的積極互動，作為教師，首先必須轉(zhuǎn)變角色，不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，培養(yǎng)師生、生生之間健康的互動情感;其次，作為教師須盡力激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，給學(xué)生充分的自由，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)豐富的互動情境。實(shí)際操作過程中，課堂環(huán)境、課堂時間以及學(xué)生自身的個體差異和自制力等都是制約合作互動學(xué)習(xí)模式高效運(yùn)轉(zhuǎn)的不利因素。教學(xué)中，應(yīng)盡可能站在實(shí)踐運(yùn)用的角度，極力建立起小組競爭，合作的方法;建立常態(tài)而又明確的小組學(xué)習(xí)，小組分工框架，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)以及調(diào)控功能，促使生生間的互動合作學(xué)習(xí)低耗、高效。

處于新課程改革大背景之下的教師，視野不再只是框定在課堂，注意的神經(jīng)不再只是高度集中課本知識的傳授上，加強(qiáng)對教學(xué)對象的特點(diǎn)以及其未來發(fā)展需要的研究，把我們的教學(xué)置于更加廣闊的語文生活環(huán)境，才能使語文課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生命力。