童明林

摘 要 初中階段的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的，這對于學(xué)生思維能力和邏輯能力的培養(yǎng)是非常有利的。而想要獲得高效的數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不僅僅依靠數(shù)學(xué)教師高超的教學(xué)技術(shù)，良好的教學(xué)評價也是十分關(guān)鍵的，通過實(shí)行合理的教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生了解自己現(xiàn)下在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的問題，并且有效的調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。此篇文章首先闡述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在的問題，其次分析了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展教學(xué)評價工作的有效策略，期望能夠為初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作的開展提供理論支持。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評價;初中數(shù)學(xué);策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0099-01

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在的問題

（一）教學(xué)評價方式和內(nèi)容單一

目前，初中數(shù)學(xué)課堂的評價仍停留在基礎(chǔ)知識的技能評價階段，對學(xué)生心靈沖擊較大的評價少之甚少，如“這位同學(xué)，圓的概念掌握的不錯”等，這類評價僅僅是對學(xué)生的回答及學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要的總結(jié)，并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長進(jìn)行褒獎與激勵。同時，教師輕視評價的積極作用，過分應(yīng)用顯性且重復(fù)的評價語句，如“你回答的很好”等，多次應(yīng)用同樣的評價語句不僅無法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，反而讓學(xué)生覺得褒獎太過平淡，導(dǎo)致學(xué)生不在意自己是否會獲得夸贊。評價不僅是話語的激勵，更是眼神的暗示、動作的指引、微笑的認(rèn)可與諒解?？偟膩碚f，如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式局限于片面的泥沼中。

（二）初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不夠合理

初中是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生學(xué)會做人、感知事物的重要階段，因此，教師與學(xué)生之間的溝通媒介需要雙方交流調(diào)和。目前，初中數(shù)學(xué)課堂雖然進(jìn)行了較高頻率的評價激勵，但評價的質(zhì)量相對欠缺，初中是推進(jìn)學(xué)生不斷成長的平臺，很多教師忽視了學(xué)生的個體發(fā)展，習(xí)慣采用一視同仁的評價機(jī)制，這既不利于學(xué)生的健康成長，也不利于培養(yǎng)各項能力。形成這一現(xiàn)象的主要原因是我國教育制度限制了評價的方向，評價的標(biāo)準(zhǔn)是成績與學(xué)習(xí)狀況，教師沒有精力也沒有能力去涉足學(xué)生的生活，在數(shù)學(xué)課堂上，教師始終圍繞基礎(chǔ)知識和成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生的好與壞，對于初中生來說，成績固然重要，但教師評價的重點(diǎn)不僅是學(xué)習(xí)狀況，更是綜合素養(yǎng)和能力的激勵，評價的固化貧乏不僅降低了課堂趣味，也無法發(fā)揮評價的真正效用。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)評價工作的有效策略

（一）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)評價

初中階段的學(xué)生對于那些具體的事物會更加的感興趣，所以，為了獲得高效的評價效果，初中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)該建立在形象思維的基礎(chǔ)之上，使同學(xué)們能夠直觀的感知教學(xué)評價行為。比如說當(dāng)同學(xué)們來到黑板前做練習(xí)題時，老師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生布置不同的題目，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以做一些基礎(chǔ)類題目，數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生可以做一些難度較大的題目，這樣能夠避免尷尬情況的發(fā)生，每一名來到黑板前做習(xí)題的學(xué)生都能夠擁有作對習(xí)題的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生做完習(xí)題之后，老師應(yīng)該對其正確與否進(jìn)行評判，數(shù)學(xué)老師可以直接在黑板上用粉筆寫出學(xué)生的答案是否正確，當(dāng)學(xué)生看到老師在自己做的習(xí)題下面畫上一個大大的“對號”的時候，同學(xué)們會發(fā)自內(nèi)心的感到激動、快樂。另外數(shù)學(xué)老師也可以在評判學(xué)生所做習(xí)題是否正確的過程中用言語對學(xué)生進(jìn)行評價，可以是一些鼓勵性話語，也可以是一些中肯的建議，這也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生繼續(xù)好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性?？偠灾?，初中數(shù)學(xué)教師在課堂上對學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)評價時，應(yīng)該注意尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況開展教學(xué)評價工作，爭取能夠努力做到全方位、多層次、多角度辯證地來看待學(xué)生。例如在課前可以針對不同學(xué)生的作業(yè)完成情況來評價其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法，以激勵學(xué)生認(rèn)真的對待學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教學(xué)評價的目的，提高學(xué)生的綜合能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，豐富教學(xué)評價的形式

科學(xué)合理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價不但要根據(jù)初中生的心理特征來進(jìn)行，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價主體的多元化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)評價的形式可以是多種多樣的，可以由老師對學(xué)生進(jìn)行評價，評價學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)等;也可以由學(xué)生對老師進(jìn)行評價，學(xué)生可以提出對老師教學(xué)工作的意見和建議;也可以是學(xué)生和學(xué)生之間互相評價，評價對方的表現(xiàn)。通過這種教學(xué)評價形式，充分調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性。比如說數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生們每天交上來的數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行評價，從學(xué)生的作業(yè)情況分析學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的問題，然后可以通過實(shí)行小組互評的形式展開教學(xué)評價，同學(xué)們可以共同探討存在哪些問題，存在問題的原因等，之后老師在進(jìn)行一個總結(jié)性補(bǔ)充，這種賦予課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)評價形式，可以使同學(xué)們充分進(jìn)行思考，增加數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提升課堂參與度。

在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行有效的教學(xué)評價是十分關(guān)鍵的，但是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價還不是非常的完善，仍舊存在一定的問題，主要有教學(xué)評價的方式和內(nèi)容比較單一以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)不夠合理，對此，初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分分析初中生的心理特征及對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)評價，同時也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，不僅老師可以評價學(xué)生，學(xué)生也可以評價老師，通過豐富教學(xué)評價的形式，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而有效增強(qiáng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國長.關(guān)于新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（18）：187.