費春英

摘 要 現(xiàn)今我國實行的是素質(zhì)教育，在教學當中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，尤其是在初中語文學科的教學當中。經(jīng)過小學時期語文知識的學習，學生已經(jīng)初步掌握了基礎(chǔ)的語文知識，并且產(chǎn)生了語文核心素養(yǎng)的萌芽。所以在初中時期可以說是正式進入了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)階段。情感因素便是素質(zhì)教育當中的語文教學部分的重點內(nèi)容，因此在教學當中，應(yīng)該以學生的素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，進行情感教育，以提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生情感元素的迸發(fā)。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育;初中語文;情感教學;教學策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0039-01

在教學活動當中教師的角色發(fā)生了新的變化，在素質(zhì)教育的視角之下，教師由原來的主導者的角色，轉(zhuǎn)變成為了現(xiàn)今的引導者的角色，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在初中語文的教學當中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的過程中，使用情感教育，能夠提升學生的情感素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。在此方面，教師可以從以下幾個方面進行：

一、通過多媒體輔助加深學生的情感感知

多媒體的形式是現(xiàn)今教學當中最常使用的教學方式，尤其是在素質(zhì)教育當中，由于初中生還處于成長時期，需要接觸更多的知識來拓展自己的思維與想法，來提升自己的眼界。在初中語文教學當中實施情感教育時，也是需要借助多媒體的。學生體會他人的情感時，除了明確的表達以外，便是在一定的環(huán)境渲染之下，慢慢知曉其中的情感含義。所以在教學當中，教師應(yīng)該積極的進行環(huán)境渲染，根據(jù)課文情感的需求，來尋找相應(yīng)的背景音樂或是圖片視頻等，來渲染相應(yīng)的環(huán)境氛圍。在學生進行課文學習的時候，教師可以先帶領(lǐng)學生來了解文章寫作的背景，通過播放相應(yīng)的視頻或是圖片的形式，輔以教師的講解，從而使學生更加了解文章的創(chuàng)作背景，以便學生更好的找到相應(yīng)的情感共鳴。之后讓學生進行課文閱讀，教師在此時可以讓學生進行默讀，教師則是在一旁播放符合與課文內(nèi)容的曲目，來加深學生對于文章內(nèi)容的理解。之后教師便可以進入到真正的情感教育當中，帶領(lǐng)學生進行文章當中作者情感的探究。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的情感

情景教學能夠使學生的深化對于文章情感的理解，從而調(diào)動學生的情感，加深作者與學生之間的情感共鳴。在學習當中可以通過以下方式來創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的情感。

（一）圖畫創(chuàng)設(shè)法。在小學的時候，教師在進行教學的時候，遇到一些與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的課文的時候，會讓小學生將自己所認為的情況畫出來，如《四季》的教學當中便是如此。初中時期也可以采取同樣的方式，但是畫畫對于初中生來說有些困難，但是現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達，智能手機等形式在學生的手中也十分常見。教師便可以讓學生通過手機等電子設(shè)備的形式，來進行學生自己生活的記錄，從而使學生與課文當中的內(nèi)容相適應(yīng)，加深對于文章的情感理解。

（二）小型舞臺劇表演。初中課文當中有很多故事類的文章，這些文章以故事的形式，使學生能夠快速的了解文章的含義，但是對于其背后的思想情感便知之甚少。在此情況之下，教師可以安排學生進行小型班級內(nèi)部的舞臺劇表演，讓學生在表演的過程中來了解中其中含義。如學習《皇帝的新裝》時，可以讓學生來分別飾演故事當中的皇帝、大臣、小孩、騙子等不同的任務(wù)，先將其中的人物形象與學生進行確認，之后再進行舞臺劇表演，從而將故事當中的情形都表現(xiàn)出來，讓學生能夠更好深刻的理解其中的情感。同時通過這樣的方式，能夠充分的調(diào)動起學生的學習積極性，同時在表演準備的過程中，學生的道具都是由學生自行制作的，使得學生的實踐動手能力也得到了加強，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、激發(fā)想象，喚醒學生的情感

想象力是學生的特長，學生無論是在課上課下，都喜歡天馬行空的進行想象，這是學生的天性。所以教師在教學的過程中，教師可以適當?shù)募ぐl(fā)學生的想象力，從而喚醒學生的情感。語文教師作為教學活動的組織者，應(yīng)藝術(shù)的駕馭學生和課堂，營造熱烈、和諧、民主而又是激情貫穿始終的“對話”氣氛，從而喚醒學生學語文、愛語文的強烈情感。

四、通過多種形式的朗讀來體會其中的情感

朗讀是一種能夠快速了解文章內(nèi)容的方法，通過對于文章進行朗讀，學生會在注意到文章當中的每一個字，以免自己的朗讀出現(xiàn)錯誤。這是學生的注意力較為集中，這樣學生便可以更好的聆聽教師的解說。同時，當學生進行朗讀的時候，容易引發(fā)出文章當中的情感意義，使學生能夠更加深刻的理解其中的含義，以促進學生對于文章情感的理解，加強情感教育的效果。

另一方面，朗讀的方法不同，所起到的作用和使用范圍也有所不同，因此教師應(yīng)該對于多種朗讀方式進行了解，對于不同的文章，引導學生進行不同形式的朗讀。朗讀的方式多種多樣：齊讀、范讀、分角色朗讀、輪流朗讀等，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，靈活的轉(zhuǎn)變朗讀的方式，從而助力于學生的情感教育。如在需要活躍課堂氣氛或是教學的文章內(nèi)容學生難以理解的時候，教師可以采用范讀的形式來給學生做示范，引導學生學習;在課文段落較為短小時，教師可以采用輪流朗讀的形式，讓每個學生都能夠得到朗讀的機會，不僅使學生參與到課堂教學當中，還加強了學生的學習信心，降低了學生在學習當中的自卑感，提高了學生心境堅韌程度。在文章對話較多的時候，教師可以按照文章當中人物角色分配給學生進行分角色朗讀。當需要營造氛圍的時候，教師可以采取齊讀或是點讀的方式，來增強班級的學習氣氛，渲染課堂氛圍，為學生加強情感理解做好鋪墊。

五、結(jié)語

現(xiàn)今語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)被教師放在教學的首要位置，情感教育也是素養(yǎng)教育當中的重要部分，因此教師應(yīng)該通過多種方式來引導學生，促進學生情感的成長，促使學生全面發(fā)展。