劉和兵

寫作是一件崇高而復雜的事情，它是一個人的性情學養(yǎng)的綜合流露。古人講：“文猶人也?！卑偃税傩裕瑸槲囊矐撌前倩R放。可惜的是在應試背景下，不少學生“少年老成”，那點青春的朝氣、搖曳的個性在寫作中早已似有若無。再加上寫作題材狹獈、思想上由于缺少生活磨煉而顯出的幼稚、語言的平庸侷促，使得很多人對目前初中生的寫作狀況表現(xiàn)出切實的憂慮。

事實上，一周一小作、兩周一大作，再輔以“作文寶典”之類的“壓縮餅干”式的范文，老師學生付出的已經不少，但為何效果不明顯呢？

筆者認為，我們在寫作教學上常有一個錯誤傾向，即教師總是想要在有限的幾節(jié)作文課中教會學生寫作，而不是放手讓學生到廣闊的天地中去練習寫作?！敖虒懽鳌笔菍W生被動地跟在老師后面學習，應付式的情況居多；“讓學生寫作”則多半是帶有濃厚興趣的自發(fā)性較強的寫作活動。在寫作教學中，一旦學生的熱情被調動起來，就會發(fā)生一個根本性的變化，即變被動為主動。讓學生寫作成為表達生命的需要，那是一種境界，而達到這種境界是有難度的。

“大語文觀”的提出是建立在大教材觀、大課堂觀、大教法觀的基礎上的。因此，我們的寫作教學必須從這三個方面尋求破繭化蝶之道。

一、立足教材，拓寬閱讀

如果單純從語文教材的講解示范來提高學生寫作水平，那肯定是杯水車薪，遠遠不能適應寫作教學的需求。但是，在實際中，大部分學生、特別是農村學生，更多的是在一本薄薄的教材里尋章覓句、耗費時間。此外，初中學生的課余時間又被各科作業(yè)塞滿，很少有時間來進行自由閱讀，即使閱讀，很多學生讀的也只是同齡人的作文選之類，少有文學價值。

面對這種情況，我們首先要在學校課程安排中，“不惜血本”地安排專門讓學生自由閱讀的時間。把那些重復機械的訓練時間節(jié)省下來，讓學生的心靈在文學世界中遨游。唯如此，寫作素材才會不斷充實。在教師引導下進行自由地閱讀和大量地閱讀，不僅會提高寫作教學的課堂效果，還會對學生綜合素質的提高起到巨大的推進作用。當然，要達到這種效果，還需要我們在當前的教育體制下，作大膽的嘗試和創(chuàng)新。

除此之外，我們還要引導學生了解讀什么書、怎樣讀書。書海浩瀚，良莠不齊，許多學生在課外閱讀中往往缺少鑒別力。對此，我們應根據(jù)學生特點，列出一批閱讀名錄，名錄中不一定是大部頭的文學作品，可以是散文集粹，可以是文學鑒評，還可是優(yōu)秀的雜志甚至影視作品，但必須都是精品、上品。在閱讀過程中，可精讀、泛讀，也可研讀、娛讀，最好是帶著筆墨讀書，不時進行摘錄、批注等。

呂叔湘認為中學生每天至少要讀5000字，美國紐約州規(guī)定學生每年要讀25本書，沒有大量的閱讀，寫作能力的提高便無從談起。因此，我們的寫作教學應立足于大教材，努力拓寬閱讀的河床，引導學生走向深沉的文學之海。

二、投身課堂，疏浚學習外延

生活處處皆語文。我們要引導學生跳出課堂教學的“一畝三分地”，將學生的家庭生活、課余生活、社會生活作為課堂的延伸，在生活中思考寫作，在寫作中思考生活。許多作家的成長，就是這方面的先例。他們很多人并沒有受過大學教育，或者說，他們在嚴格意義上的系統(tǒng)學習時間并沒有現(xiàn)代學生充裕、持久，但由于他們經歷了刻骨銘心的生活，并在生活中學會了觀察和感悟，因而最終成就了自己的寫作之夢。

在現(xiàn)實中，許多學生因為缺少生活積累，因而寫作題材總是在學校和家中徘徊，很少有人將觀察的視野推向社會生活。而面向社會生活，是學習寫作的至關重要的一步，也是很難邁出的一步。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！贝笤娙死畎滓簧栕x經倫，年少時他便仗劍游歷天下名山大川。我們不難想象，如果沒有那一段游俠經歷，乃至后來輾轉流放的社會生活經歷，詩仙的誕生也許還是一個歷史的問號。“庾信平生最蕭瑟，暮年詩賦動江關”。生活的經歷和風霜的洗禮，往往是寫作最寶貴的源泉。而當今學生，幾乎被“關”在校園中長大，難怪寫作的境界拓展不開。因此，我們應當主張讓學生走出課本，走出課堂，走向圖書館，走向大千世界，走向廣闊天地，去觀世象紛紜，感社會滄桑。同時，學校應該積極為學生搭建各種平臺，如文學社、廣播站、校園電視臺，讓它們真正成為展示學生才華的絢麗舞臺。但事實上，我們在這方面的努力顯得形有余“而實不足”，確實浪費了可以發(fā)揮作用的教育資源。

寫作教學的真正課堂在課外，寫作教學的土壤在生活。未來，我們必須大膽放手，讓學生帶著濃厚的興趣去體味五彩生活，在變幻多姿的生活中愉悅地學習寫作?！叭旯麑W讀，功夫在詩外”?！霸娡狻笔钦嬲拇笳n堂。

三、著眼教法，打破邊框模式

事物是發(fā)展變化的，也是各有特點的。不少著名的特級教師都總結出了所謂幾步寫作教學法，但那是適合他和他的學生的教法，其效果我們沒有實地考察，照搬過來可能會行之不佳?！伴偕茨蟿t為橘，橘生淮北則為枳”。寫作教學的大教法應該是立足于教師學識與個性特點，以及所教學生的學情實際，因地制宜、因材施教，是靈活的、變化的。我們大可不必拘泥于所謂某某“主義”，要少談些主義，多面對問題；更要少埋怨問題，多開點“藥方”。我們的寫作教學思維既不能僅僅停留在傳統(tǒng)的方式上，又不能盲目追時髦，搞一些形式上的花頭翻新?！坝跓o法中取法”，這是寫作教學大教法的精髓所在。

大教法離不開“大師”。語文教師應努力使自己成為寫作上的行家里手。我們不敢說作家一定能教好學生寫作，但最起碼敢說，教師懂寫、能寫、寫得好，并可以把學生教好。時下，不少教師出于面子問題，不敢輕易寫下水文，生怕不如學生。其實“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。聞道有先后，稟賦有不同。教師如果用這樣一種大胸懷來和學生共研學問、教學相長的話，那么寫作教學必然會迎來一個大境界。相反，如果教師心胸狹窄，竭力在學生面前維護自己學術的權威，那么學生也不會真正地迸發(fā)出有力且持久的寫作熱情，他們只會循規(guī)蹈矩、四平八穩(wěn)地寫一些平淡的俗文而已。

寫作教學的大教法，不僅需要大師的大眼光、大胸懷，同時還需要把“大”建立在“小”的基礎上。要切實從小事做起，從細節(jié)做起，從具體問題做起，華而不實，反而會使事與愿違。

前總理溫家寶說：“要把學生從高考的指揮棒下解放出來?！薄按笳Z文觀”的一切理念無不與此相連。寫作教學的大解放需要教育機制進一步改革和發(fā)展。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！薄按笳Z文觀”引領下的寫作教學終究會遨游江海、星漢燦爛。

作者單位：江蘇海安縣墩頭初中（226600）