張勤英

摘 要：學(xué)生的口算能力，直接決定了學(xué)生是否能夠迅速地計(jì)算出正確答案，同時(shí)口算能力作為估算和筆算的基礎(chǔ)，也間接決定了學(xué)生以后的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。因此培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)，同時(shí)也是每一位小學(xué)低年級(jí)學(xué)生必備的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我認(rèn)為，要達(dá)到提高學(xué)生口算能力的目的，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷加強(qiáng)口算訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生口算能力培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中計(jì)算題的難度和復(fù)雜程度都相對(duì)比較低，因此就需要學(xué)生能夠合理正確的使用口算進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的計(jì)算，提高解題的速度，但是由于教師在培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口算能力時(shí)，授課技巧和授課方式存在缺陷，導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力停滯不前，因此探索如何有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口算能力是一個(gè)迫在眉睫的話題。

一、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口算能力中的誤區(qū)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維的局限，其自身的口算能力比較弱，再加上數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生口算能力方面的技巧不成熟，極易在口算能力培養(yǎng)中形成以下幾個(gè)誤區(qū)：①無(wú)法達(dá)成計(jì)算答案的正誤與計(jì)算的速度的最優(yōu)化：口算能力培養(yǎng)的最初目的就是為了讓學(xué)生在面對(duì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)能快速準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果，因此在講究答案正確的同時(shí)，并且，追求計(jì)算的快速進(jìn)行，但是許多教師往往在培養(yǎng)學(xué)生口算能力的時(shí)候不能夠達(dá)成計(jì)算答案與計(jì)算速度的最優(yōu)化；②實(shí)際效果與訓(xùn)練形式的側(cè)重點(diǎn)無(wú)法合理平衡：往往在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，教師在進(jìn)行計(jì)算練習(xí)時(shí)，教學(xué)的第一個(gè)步驟都是要求學(xué)生進(jìn)行口算，以此來(lái)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口算能力的目的。例如，教師將小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)書中練習(xí)里的計(jì)算題抄在黑板上，教師指定舉手的學(xué)生進(jìn)行口算，學(xué)生活躍積極，小手如林。黑板上有12道計(jì)算題，12個(gè)同學(xué)分別口算回答后口算練習(xí)就結(jié)束了。但是我們從實(shí)例中不難分析出，難道12個(gè)同學(xué)每人算對(duì)一道，就能說(shuō)明全班同學(xué)都學(xué)會(huì)了這幾個(gè)題的口算技巧，也能說(shuō)明這12個(gè)學(xué)生對(duì)于這十二個(gè)題都會(huì)口算了，顯然這樣的口算能力檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)是不正確的，教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將所有題的答案寫在紙上，由教師進(jìn)行簡(jiǎn)短的查閱，以評(píng)測(cè)學(xué)生的口算能力。

二、注意口算訓(xùn)練的兩個(gè)方面，合理訓(xùn)練學(xué)生的口算能力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往在數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)中存在很大的差異，并且由于學(xué)生正處于數(shù)學(xué)的啟蒙階段，所以想要合理有效的培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，就需要教師注意口算能力培養(yǎng)中的兩個(gè)環(huán)節(jié)：①提高學(xué)生的算數(shù)理解程度，打好口算基礎(chǔ)：因?yàn)榭谒銓?duì)于學(xué)生的注意力和記憶力要求比較高，同時(shí)也要求學(xué)生具有較快的思維速度和反應(yīng)能力，所以學(xué)生熟練掌握一些基本運(yùn)算定律，便于提高口算的速度，當(dāng)學(xué)生熟練掌握運(yùn)算定律后，就能靈活運(yùn)用定理進(jìn)行口算。例如，在教授一年級(jí)上冊(cè)的“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，在課堂上可以先選擇了兩個(gè)20以內(nèi)的數(shù)相加，讓學(xué)生熟悉計(jì)算定理，在進(jìn)一步提高學(xué)生的口算能力。以8+9為例，先讓學(xué)生用筆算得出結(jié)果，再讓學(xué)生用“湊十法”將8+9改成10+7進(jìn)行口算，學(xué)生先熟悉了計(jì)算原理，并且對(duì)于計(jì)算的基本原理相當(dāng)熟練，那么計(jì)算的時(shí)候方法活了，那么口算速度自然而然也就提高了。同時(shí)也提高了學(xué)生口算的準(zhǔn)確性；②培養(yǎng)學(xué)生的口算興趣，提高口算能力培養(yǎng)的效率：興趣時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的根源，想讓學(xué)生對(duì)于口算訓(xùn)練能夠主動(dòng)進(jìn)行，就需要教師在口算訓(xùn)練中加入學(xué)生興趣導(dǎo)入。例如，在教授“二十以內(nèi)的加法時(shí)”教師可以為學(xué)生們導(dǎo)入一些貼近生活而富有趣味的題目，如自己的年齡與同桌的年齡相加，或者自己小組人數(shù)與臨近小組人數(shù)相加等等的，同時(shí)也可以為計(jì)算正確的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，便于提高口算能力培養(yǎng)的效率。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，增加培養(yǎng)口算能力的方法

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷革新，傳統(tǒng)的上課工具也逐漸被多媒體技術(shù)所取代，所以將多媒體技術(shù)引入到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算能力培養(yǎng)中是符合時(shí)代潮流的必經(jīng)之路。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，對(duì)于空洞的數(shù)學(xué)知識(shí)往往理解不夠，那么也給口算能力的培養(yǎng)帶來(lái)很大的阻力，隨著多媒體技術(shù)的引入，也逐漸改變了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的空洞感。例如，在講授一年級(jí)上冊(cè)的“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，可以讓教師在課件上準(zhǔn)備大量可愛(ài)動(dòng)畫和圖片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖片再結(jié)合生動(dòng)的圖畫，讓學(xué)生明白和了解計(jì)算的定理，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化定理訓(xùn)練，通過(guò)動(dòng)畫的分一分、合一合的直觀操作活動(dòng)，讓對(duì)于5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及加減法的計(jì)算變得更加熟悉，再加上反復(fù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于口算5以內(nèi)的加減法爛熟于心，達(dá)到了提高學(xué)生口算能力的目的。同時(shí)，多媒體技術(shù)在學(xué)生口算能力培養(yǎng)中的運(yùn)用，也給口算能力培養(yǎng)的方法帶來(lái)了許多新穎的形式，讓教學(xué)的手段變得多樣化，讓學(xué)生理解知識(shí)變得更加容易。

四、結(jié)束語(yǔ)

口算作為一種用于學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算的數(shù)學(xué)技巧，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，因此對(duì)于學(xué)生口算能力的培養(yǎng)是一個(gè)值得所有小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的話題，對(duì)于學(xué)生口算能力的培養(yǎng)往往不是因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)天賦有太大的問(wèn)題，而是由于教師在培養(yǎng)學(xué)生口算能力的技巧有問(wèn)題，所以急需解決教師的口算訓(xùn)練問(wèn)題。

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