梁水嬌

【摘 要】在語言教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)情境，能夠?yàn)橛變籂I造出生動、形象、豐富的語言學(xué)習(xí)氛圍，促使幼兒敢說、想說、喜歡說，有利于培養(yǎng)幼兒語言綜合運(yùn)用能力，不斷提高語言教學(xué)效果。本文從幼兒教育實(shí)踐出發(fā)，對幼兒園語言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；語言教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

一、語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體情境

幼兒對直觀、生動、新鮮的事物感興趣，幼兒園語言教學(xué)應(yīng)充分考慮幼兒的這一特征，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，讓幼兒融入到集聲音、圖像、影像、文字于一體的情境中，集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣。由于一些語言文學(xué)作品信息量較大、描述意境抽象，為了幫助幼兒更好地理解作品，通過觀察和思考直接發(fā)現(xiàn)信息，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)直觀情境。如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，幼師可在課前收集資料，圍繞這一散文詩歌的內(nèi)容制作多媒體課件，并將課件展示給幼兒觀看，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境。在情境中，既有秋天的落葉、雨水、果實(shí)等畫面，也有《秋日私語》的背景音樂，用以渲染秋天的氛圍。當(dāng)幼兒被深深地吸引到情境中時，教師再引導(dǎo)幼兒思考：小朋友們，你們喜歡秋天嗎？秋天是什么樣子的？在提出問題之后，讓幼兒聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷和周邊的環(huán)境，鼓勵幼兒用語言描述自己眼中的秋天場景。最后，教師再帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)這篇散文詩歌，讓幼兒發(fā)現(xiàn)詩歌中描述的秋天之美。

二、語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境

在幼兒園語言教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變照葫蘆畫瓢的教學(xué)方式，避免教學(xué)活動過于枯燥乏味。由于幼兒對新鮮事物充滿好奇心，樂于模仿身邊事物，所以老師可遵循幼兒這一特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的表演情境，融入多樣化的表演形式，使幼兒在表演情境中發(fā)展語言表達(dá)能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把控好情境創(chuàng)設(shè)尺度，巧妙地在情境中運(yùn)用謎語、故事等表演方式，營造寬松愉快的語言學(xué)習(xí)氛圍，促使幼兒在快樂的情境中鍛煉語言表達(dá)能力。如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，教師可為孩子們準(zhǔn)備好小動物的頭飾，讓孩子們扮演小動物，模仿小動物之間的對話，使孩子們?nèi)谌氲奖硌萸榫持姓莆展适虑楣?jié)，發(fā)展語言表達(dá)能力。與此同時，通過扮演故事中的小動物，還能夠讓幼兒了解小動物的特點(diǎn)，體會到小朋友間合作完成表演的樂趣，有助于培養(yǎng)幼兒人際交往能力、合作能力，為提高幼兒語言能力奠定良好基礎(chǔ)。

三、語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境

幼兒具備活動開朗、生性好動的特點(diǎn)，他們對游戲活動充滿了興趣，所以教師可在語言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在形式多樣的游戲活動中學(xué)習(xí)語言知識，激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。如，在《食物在哪里》的教學(xué)活動中，教師可精心為幼兒布置小動物的活動場景，包括草地、食物、頭飾、面具等等，教師讓幼兒帶上小動物面具，指幼兒在草地上找到自己喜愛的食物，并讓孩子們說說自己拿到食物后的感受。通過引入游戲活動，極大地激發(fā)了幼兒鍛煉語言表達(dá)能力的積極性。又如，在《微笑》的綜合活動中，小動物都會為朋友做事情，小蝸牛將自己微笑送給其他小動物，使得其他小動物也跟著笑了。教師可根據(jù)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒自主繪畫“微笑”徽章，并讓幼兒將徽章贈送給自己的朋友。在贈送完之后，教師再讓得到徽章的幼兒說說自己此時此刻的心情，表達(dá)對送徽章小朋友的謝意。通過這一游戲活動，不僅增強(qiáng)了幼兒之間的互動交流，而且還能夠讓幼兒樂于表達(dá)自己的想法，與其他小朋友分享自己的喜悅。

四、語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)情境

在幼兒園語言教學(xué)中，要給予幼兒真實(shí)的情感體驗(yàn)，使教學(xué)活動符合幼兒的心理特征，引導(dǎo)幼兒在教學(xué)情境中鍛煉語言能力，接受思想教育、生活教育和道德教育，達(dá)到良好的教育效果。如，在《小熊哭了》的故事中，講述的是玩具小熊被小朋友擅自帶回家后哭了的故事。為了讓幼兒切身體會到玩具小熊的情感變化，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情感體驗(yàn)情境，通過情緒渲染、情感共鳴，幫助幼兒領(lǐng)會故事中蘊(yùn)含的道理。教師可向幼兒展示以下圖片：一位小朋友拿著小熊走出幼兒園；小熊遠(yuǎn)離了它的朋友們；小熊孤單地站著哭泣。教師可讓小朋友扮演這只可憐的小熊，設(shè)身處地地體會小熊離開自己所熟悉環(huán)境的心理變化，并讓幼兒用語言表達(dá)出小熊的心情。在這一過程中教師還可以滲透思想教育，讓幼兒認(rèn)識到擅自帶玩具回家是不正確的行為，并培養(yǎng)幼兒將玩具自覺放回原處的良好習(xí)慣。

五、結(jié)論

總而言之，幼兒正處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，作為幼兒教育主要陣地的幼兒園，必須合理安排幼兒語言教學(xué)活動，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體情境、表演情境、游戲情境以及情感體驗(yàn)情境，調(diào)動起幼兒參與語言學(xué)習(xí)的積極性。在語言教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法營造符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展。

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