【摘 要】在我國(guó)新課標(biāo)改革的浪潮下，各地學(xué)校逐漸加強(qiáng)推進(jìn)教學(xué)模式改革。隨著時(shí)代的進(jìn)步，原先單一的填鴨式教學(xué)模式逐漸被摒棄，“探究式教學(xué)”、“Web Quest”等新型教學(xué)模式被引入課堂，并取得了良好的效果。本文依據(jù)多元化的含義，針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)際探訪，得出系列結(jié)論；并分析多元教學(xué)模式的各項(xiàng)特征，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出相關(guān)改進(jìn)意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】多元教學(xué)模式；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革已實(shí)施多年。新的教學(xué)觀指出，教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，其中“對(duì)話”是教學(xué)活動(dòng)的重要特點(diǎn)，且尤為強(qiáng)調(diào)師生之間的“互動(dòng)”。隨著科技的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求程度及層面也發(fā)生了極大的變化。原先單一的教學(xué)模式已無(wú)法滿足中學(xué)生的需要，因此，立足于中學(xué)現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，借鑒新型教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)改革便顯得尤為重要。

一、多元教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革及成效

經(jīng)過(guò)對(duì)于江蘇省內(nèi)部分中學(xué)的實(shí)際走訪，我們發(fā)現(xiàn)，目前民辦中學(xué)與公辦中學(xué)均進(jìn)行了一定程度的英語(yǔ)教學(xué)模式改革，但是方向卻略有不同。

多數(shù)公辦中學(xué)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，保留原先的教學(xué)模式，逐漸將“探究式教學(xué)”、“三位一體式教學(xué)”、“教師學(xué)生雙主體”等新型教學(xué)模式引進(jìn)英語(yǔ)課堂，呆板枯燥的填鴨式教育基本被摒棄。結(jié)合科學(xué)技術(shù)與多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，投影儀、電腦等逐漸被引進(jìn)中學(xué)課堂，教師不再像以往一樣，局限于書本教學(xué)，而是利用各項(xiàng)多媒體技術(shù)從各個(gè)層面加深學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，“小組合作”式教學(xué)方法已被廣泛應(yīng)用。中學(xué)生們依據(jù)教師布置的任務(wù)，分組合作，在教師的帶領(lǐng)下走出現(xiàn)有課本，走出課堂，逐漸培養(yǎng)起合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)一步增強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)的能力。

民辦學(xué)校由于遵循的教育模式不同，所以在英語(yǔ)教學(xué)上與民辦學(xué)校的教學(xué)模式略有不同。在我們調(diào)查的民辦學(xué)校中，國(guó)際學(xué)校占了很大一部分比例。這些中學(xué)在一定程度上削弱了其他科目的資源分配，而將重心放于英語(yǔ)教學(xué)上。因此，學(xué)生能夠接觸國(guó)外較為先進(jìn)的教學(xué)模式與資源，例如Web Quest、外教授課、小班化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂等。如此一來(lái)，學(xué)生在新穎的現(xiàn)代化教學(xué)模式的培養(yǎng)下，逐漸拓展對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，利用多種渠道并根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)多元教學(xué)模式的不足

繼我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育以來(lái)，各級(jí)政府與學(xué)校不斷加強(qiáng)教育改革，逐漸加大教育資金分配，但是基礎(chǔ)教育還是不盡如人意。所謂的多元教學(xué)模式還是沒(méi)有走出“應(yīng)試教育”的框架。

在我們調(diào)查的24所中學(xué)中，許多學(xué)生反映他們的英語(yǔ)課堂仍然是以教師為主導(dǎo)，教師的課堂教學(xué)仍然停留在技術(shù)操作的層面上。由于對(duì)多元教學(xué)模式理解的偏差，許多老教師仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維，不能做到靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與多媒體資源，使教學(xué)效果一直處于高不成低不就的瓶頸期。

此外，由于地方性差異，同樣的多元教學(xué)模式取得的教學(xué)成果也參差不齊。在教育相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，由于長(zhǎng)期的文化積淀與教育經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，“探究式”、“討論式”等偏向于以學(xué)生為主體的教學(xué)模式易取得突出成果；但若在教育相對(duì)落后的地區(qū)推行以上教學(xué)模式，效果便會(huì)適得其反。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)高度時(shí)推行探究式教學(xué)模式，給予學(xué)生過(guò)多的自主學(xué)習(xí)空間，容易導(dǎo)致學(xué)生迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，從而使得學(xué)習(xí)效率降低。如在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法、寫作等方面，教師若沒(méi)有扮演好“傳授者”的角色，沒(méi)有逐步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，學(xué)生很難通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)知識(shí)技能。如此，會(huì)使中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與自信心備受打擊。

二、中學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)模式的改進(jìn)

（一）統(tǒng)籌兼顧多種教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在制定英語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，要依據(jù)各中學(xué)所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及文化教育水平，對(duì)學(xué)校內(nèi)學(xué)生的智力發(fā)展水平及現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估。除此之外，學(xué)校擁有的師資力量與教師的知識(shí)水平也不容忽視。對(duì)于任何一種教育模式都不能進(jìn)行“一刀切”，而應(yīng)運(yùn)用“因地制宜”原則，對(duì)各教育模式在整體分配上的占比進(jìn)行宏觀調(diào)控。

一般來(lái)說(shuō)，“注入式”的教學(xué)模式雖然略為死板，但其以教師為主導(dǎo)，注重教師對(duì)于知識(shí)的傳授，使學(xué)校在學(xué)習(xí)強(qiáng)度大的階段能夠簡(jiǎn)便高效的完成教學(xué)目標(biāo)。如在教授英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，教師依據(jù)“語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)講解-語(yǔ)法題目練習(xí)-錯(cuò)題講解”的順序逐步推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，這樣能使中學(xué)生在接觸語(yǔ)法時(shí)，在腦內(nèi)逐步形成完整的語(yǔ)法知識(shí)框架，并使其不斷強(qiáng)化。而以學(xué)生為主體的“探究式教學(xué)”等教學(xué)模式弱化教師角色，給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。

（二）對(duì)西方英語(yǔ)教學(xué)理念加以借鑒

較之于中國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)模式，西方的教學(xué)理念并不一定更為先進(jìn)。但在某些方面，它們還是值得學(xué)習(xí)與借鑒的。在西方教學(xué)理念中，主流思想為“個(gè)性化教學(xué)”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生、教師之間的關(guān)系被視為是一種正三角關(guān)系，學(xué)生、老師和知識(shí)分別位于三角形的三個(gè)頂點(diǎn)。教師以平等的身份“陪同”學(xué)生，探索通向知識(shí)的道路。[1]而在中國(guó)，無(wú)論是何種教學(xué)模式，教師始終是“領(lǐng)導(dǎo)者”角色，其地位始終高于學(xué)生，因而與學(xué)生拉開(kāi)了一定距離，也不便于教師獲得真實(shí)的教學(xué)反饋。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借鑒西方“個(gè)性化”教學(xué)理念，貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活；并且在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，增強(qiáng)師生互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

我國(guó)的教育事業(yè)正處于上升期，在國(guó)際化浪潮的推動(dòng)下，英語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)下社會(huì)顯得越來(lái)越重要。如何貫徹落實(shí)新課改的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，如何將新型的多元教學(xué)模式更好地融入中學(xué)英語(yǔ)課堂，為提升中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果而服務(wù)值得我們深思。我們也將繼續(xù)深入探訪各種教學(xué)模式，分析其利弊，為推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)模式改革而努力奮斗。

作者簡(jiǎn)介：毛一銘（1997-），女，江蘇省揚(yáng)州市人，漢族，本科生在讀，專業(yè)：英語(yǔ)師范。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛(ài)華，李娜.以多元眼光看中西教育模式的異同[J].科學(xué)時(shí)報(bào)，2006，10