摘 要：課堂即時評價是課堂上給予學(xué)生的實時反饋，它是最重要的一種評價手段。小學(xué)英語課堂要激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思索，鼓勵學(xué)生表達(dá)，因而教師應(yīng)掌握行之有效的課堂即時評價策略。文章針對目前小學(xué)英語課堂即時評價的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，歸納出一些正確的評價指導(dǎo)思想，并為小學(xué)英語教師提出一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：即時評價；小學(xué)英語教師；形成性評價；終結(jié)性評價

作者簡介：吳凡，江蘇省徐州市青年路小學(xué)教師。

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）03-0040-02

一、研究的意義

課堂即時評價是指評價主體在課堂上，對學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等給予的實時反饋。由于即時評價具有實時性、直觀性等特點，使學(xué)生能在當(dāng)下立即了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，因而它是對學(xué)生評價最主要和最有效的手段之一。樹立正確的評價觀、掌握靈活多樣的評價策略，對一線教師來說十分重要?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。日常教學(xué)中的評價以形成性評價為主，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，但下列有待商榷的課堂即時評價現(xiàn)象仍然常見。

二、課堂即時評價現(xiàn)狀及追問

1. 評價用語籠統(tǒng)且無導(dǎo)向性

部分小學(xué)英語教師長期沒有反思和激情的教學(xué)積淀，讓他們的課堂評價語僅局限于幾個籠統(tǒng)的詞語，一節(jié)課從頭到尾，教師的評價語都離不開這幾個詞。這些詞句雖然言簡意賅，但有很明顯的弊端：一方面沒有針對性和導(dǎo)向性，既沒有對學(xué)生的表現(xiàn)做出具體的價值判斷，也不能引導(dǎo)學(xué)生下一步努力的方向；另一方面，重復(fù)的用語也會讓學(xué)生失去對教師評價的期望，進(jìn)而不再積極主動發(fā)言，從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的保持。

2. 不管學(xué)生發(fā)揮如何只一味地表揚

小學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展水平，決定了小學(xué)課堂即時評價應(yīng)以激勵學(xué)生為主要目的。因此，許多課堂出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：不管學(xué)生回答和完成任務(wù)對錯與否，教師只表揚，不批評。在學(xué)生成長的過程中，幾乎沒有收到教師的否定性評價，這會使學(xué)生不能夠客觀地評判自己，同時心理抗壓能力也得不到鍛煉發(fā)展。學(xué)生出現(xiàn)問題和困惑時，一味地表揚和鼓勵是不夠的，教師應(yīng)該用充滿人文關(guān)懷的方式適時點撥學(xué)生，才更有利于學(xué)生的成長。

3. 評價主體單一

在有些英語教師的課堂上，即時評價的主體永遠(yuǎn)是教師，只有教師可以評判學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生自己沒有反思的機會，其他學(xué)生也沒有參與評價的機會。長此以往，學(xué)生失去了自主評判學(xué)習(xí)過程的能力，唯教師是從，將教師的評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作唯一正確的指標(biāo)。事實上，在課堂上給學(xué)生留一些思考，激勵他們的自主評價和互相評價，才能引導(dǎo)學(xué)生從“為教而學(xué)”到“為學(xué)而學(xué)”。

三、樹立正確的課堂即時評價觀念

1. 課堂即時評價應(yīng)具有針對性

教育學(xué)家布萊克·威廉提出，有益的教師評價應(yīng)該是具體的、描述性的和及時的?；\統(tǒng)的課堂評價語雖然可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，卻沒有針對學(xué)生表現(xiàn)的具體方面做出評判，也沒有為學(xué)生接下來的進(jìn)步方向給出引導(dǎo)。有效的課堂即時評價應(yīng)該是動態(tài)的、生發(fā)的，讓學(xué)生除了內(nèi)心愉悅、更能有所收獲的。例如，在教授情態(tài)動詞can時，學(xué)生造句：Can you dancing？ 教師可以說：Wow， you make a question. Please pay attention the verb together with can should be its room form. Can you say it again？ 這里教師既肯定了學(xué)生開口造句的積極性，又點撥出情態(tài)動詞加動詞原形這個語法點，還鼓勵了學(xué)生再嘗試一遍，可以說這樣的即時評價才是充實而有效的。

2. 課堂即時評價應(yīng)尊重學(xué)生的主體性

“授人以魚不如授人以漁”，評價的目的不是給某個學(xué)生定性，而是讓學(xué)生能得到更好的發(fā)展。因此，教會學(xué)生自我評價，才能有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課堂中，教師可以采用多元化的評價方式，如設(shè)計自主學(xué)習(xí)單，學(xué)生人手一份，每完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)單上對掌握情況和熟練程度進(jìn)行打分。每節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生還可以對自己的聽講情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思和打分，并寫下下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，課堂中當(dāng)一個學(xué)生或一個小組回答問題時，不僅教師內(nèi)心在進(jìn)行評價，其他學(xué)生也有他們的評價觀點。因此，教師可以常常鼓勵學(xué)生的互相評價，允許課堂上出現(xiàn)不同的價值觀念和聲音，只有這樣，學(xué)生才真正是課堂的主人。

3. 課堂即時評價的尺度要多樣化

教師要因材施教，就要注意到班級中不同學(xué)生的發(fā)展速度、學(xué)習(xí)水平和特長與短板，因此，不能用同一個評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的人。對于成績較好的學(xué)生，當(dāng)其正確回答出問題時，教師還可以設(shè)計一兩個處在其最近發(fā)展區(qū)的問題，激發(fā)其深層次的思考。對于后進(jìn)生，也許一句還存在語法錯誤的表達(dá)，對他來說已經(jīng)是認(rèn)真學(xué)習(xí)的成果，因此教師要給予及時的肯定和鼓勵，以增強孩子學(xué)習(xí)英語的自信心。

4. 課堂即時評價的手段要多樣化

課堂即時評價雖然是以教師的口頭語言為主，但另一些評價手段，如肢體語言、面部表情等如果能被靈活地加以運用，可以收到事半功倍的效果。例如，當(dāng)教師注意到學(xué)生開小差時，完全可以省略指責(zé)的言語，只是走到學(xué)生身邊拍拍他肩膀，暗示他把注意力集中到課堂上來。又如，教師對回答問題正確的學(xué)生進(jìn)行表揚時，如果不僅僅有言語表揚，還微笑著看著他的眼睛并點頭，甚至可以熱情地鼓掌，這樣無疑會讓學(xué)生了解教師的表揚不是泛泛而論的，教師確實注意到了他的進(jìn)步并為此十分欣慰，學(xué)生的成就感和進(jìn)取心因此被大大激發(fā)了。

5. 課堂即時評價應(yīng)是藝術(shù)的

教學(xué)是一門藝術(shù)，評價也是。尤其是當(dāng)課堂上發(fā)生突發(fā)情況或?qū)W生給予教師意想不到的反饋時，恰到好處的即時評價就更顯得難能可貴。筆者曾在常州某小學(xué)聽過一節(jié)英語公開課，教師讓學(xué)生以小組為單位用給出的句型編對話，有一組學(xué)生不僅運用了教師給提供的句型，還加入了許多其他句型，整個對話十分真實和豐富。教師的評價語是這樣的：Big surprise！ You are amazing. You teach me a lot！ 說學(xué)生教會了自己許多當(dāng)然是教師的謙詞，然而這種表揚卻會讓孩子們的自豪感油然而生。

四、給教師的幾點建議

1. 充分的課前準(zhǔn)備造就有效的課堂評價

教師想要在課上做到胸有成竹、舉重若輕，首先課前要有大量的準(zhǔn)備工作。教師可以預(yù)設(shè)課堂任務(wù)以及學(xué)生反映，同時也預(yù)想對學(xué)生的評價內(nèi)容和評價方式。一節(jié)好課是生成性的，課堂中也許會有驚喜，也許會有意外狀況，唯有教師充分的準(zhǔn)備，才能以不變應(yīng)萬變，呈現(xiàn)出高效的課堂。

2. 用一顆愛心醞釀出有利于學(xué)生心理健康的評價方式

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生進(jìn)行評價時，評價內(nèi)容正確與否很重要，但更重要的是評價應(yīng)該是正向的、激勵性的，是以有利于學(xué)生的身心健康為前提的。尤其是批評時，更應(yīng)該就事論事。如果學(xué)生對課堂提問回答錯誤，教師可以先糾正錯誤，再提醒他認(rèn)真聽講，萬萬不可指責(zé)。因為教師的每一句評論都有可能被孩子銘記在心，甚至產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，評價時教師一定要慎重。

3. 將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

教育評價專家斯塔佛爾姆曾強調(diào)，評價不在于證明，而在于改進(jìn)。對于小學(xué)課堂即時評價來說，對學(xué)生的某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行定性分析固然重要，有助于學(xué)生及時改進(jìn)的形成性評價也是必不可少的。在小學(xué)階段英語課堂上，常用的形成性評價方式有使用教材中ticking time進(jìn)行自我評價、以小組為單位一對一學(xué)生互評，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案夾等。將它們與課堂練習(xí)、小測驗等終結(jié)性評價相結(jié)合，才可以更有效地引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。

總之，當(dāng)課堂即時評價變得多元化、多維度、充滿愛和激勵時，小學(xué)英語課堂一定會變得更加生機勃勃并讓每個學(xué)生樂在其中。

（編輯：易繼斌）