牙鳳娟

[摘 要]幼兒思維的直觀形象性決定了他們正處于“讀圖”的年齡階段，圖文互動(dòng)的繪本畫面比單純的文本故事對(duì)幼兒的視覺(jué)沖擊的影響更為直接和明顯。繪本這種以圖畫為生命和靈魂的兒童讀物被國(guó)際上公認(rèn)為是二十一世紀(jì)以來(lái)最適合幼兒學(xué)習(xí)和閱讀的書籍。欣賞繪本畫面所蘊(yùn)含故事的過(guò)程對(duì)豐富幼兒的情感，激發(fā)幼兒的想象力和陶冶幼兒的審美感具有重要的作用。在幼兒園，幼兒教師越來(lái)越關(guān)注繪本這種新的教育資源，幼兒教師也開始嘗試開展各種形式有趣的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]幼兒教學(xué)； 繪本閱讀 ；園本課程 ；開發(fā)研究

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測(cè)，想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或者續(xù)編故事結(jié)尾；鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖畫和故事的理解；鼓勵(lì)支持幼兒自編故事，并給自編的故事配上圖畫制成圖畫書?！边@就為幼兒園利用圖畫書開展不同的活動(dòng)提供了理論依據(jù)和政策保障。利用圖畫書開展相關(guān)活動(dòng)可以在加深和拓展圖畫書的主題、激發(fā)和維持幼兒的閱讀興趣的同時(shí)促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。

一、幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

1.繪本教學(xué)缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性

雖然教師對(duì)繪本的選擇呈現(xiàn)多元化和適宜性的特點(diǎn)，但在幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有專門的繪本教學(xué)，教師只是依據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)在特殊活動(dòng)中利用繪本開展教學(xué)，如親子活動(dòng)、教學(xué)觀摩活動(dòng)。由此可見(jiàn)，繪本教學(xué)未被納入幼兒園課程，從整體上看幼兒園繪本教學(xué)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。

2.教師對(duì)繪本作品研析不夠深入

繪本作為教師和幼兒互動(dòng)的載體，需要教師在閱讀過(guò)程中對(duì)圖像傳遞的意義加以詮釋和解讀。教師應(yīng)深入研讀繪本，讀懂畫面和文字，把握?qǐng)D畫書的真正內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)或思想脈絡(luò)，分析作品的表現(xiàn)手法，幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價(jià)值。然而，目前的幼兒園繪本教學(xué)中存在著“拿來(lái)主義”傾向，教師常常缺乏對(duì)繪本作品的深入研讀，致使教學(xué)時(shí)無(wú)法突出故事主線，對(duì)閱讀重難點(diǎn)把握不當(dāng)，甚至出現(xiàn)曲解繪本主題內(nèi)涵的問(wèn)題。

3.繪本教學(xué)模式存在套路化

在繪本教學(xué)中，教師多以“談話引題一逐頁(yè)播放PPT→通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒理解畫面大意→完整講述繪本內(nèi)容→總結(jié)故事的教育意義”為教學(xué)模式。而且在繪本教學(xué)過(guò)程常借助多媒體為閱讀媒介，以觀察視覺(jué)形象代替文本閱讀，教師和幼兒手中并無(wú)繪本，使得整個(gè)繪本教學(xué)失去了閱讀的感覺(jué)。這種套路化的教學(xué)過(guò)程和形式，沖淡了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的關(guān)注，使得培養(yǎng)幼兒的閱讀技能、自主閱讀習(xí)慣成為空談。

4.幼兒主體地位未能凸顯

幼兒園繪本教學(xué)中普遍缺乏幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)，師幼互動(dòng)的內(nèi)容也比較明顯地呈現(xiàn)出“下行型互動(dòng)”的特點(diǎn)，活動(dòng)中教師往往在唱“獨(dú)角戲”，沒(méi)能及時(shí)呼應(yīng)幼兒的需求，關(guān)注幼兒的情緒情感，致使“幼兒的主體地位”流于形式。在繪本教學(xué)過(guò)程中，師幼間應(yīng)建立一種平等、合作的關(guān)系，繪本教學(xué)是雙方共同參與的活動(dòng)而并不僅僅是教師對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教師應(yīng)給予幼兒的是協(xié)助與支持，而不是安排、要求和控制，閱讀的過(guò)程應(yīng)保持交流、分享、自由與開放的氛圍。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效策略

1.結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行繪本選擇

結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行繪本選擇，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)，以此來(lái)更好地提升教學(xué)效果。在繪本教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣愛(ài)好、心理特征、性格要素等來(lái)選擇繪本，以此來(lái)不斷提升幼兒的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行繪本選擇的時(shí)候，應(yīng)該保證繪本情節(jié)的有趣性和多樣性，注重對(duì)于幼兒審美視覺(jué)、感悟能力的啟發(fā)，以此來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣。只有從根本上保證畫面的生動(dòng)性、形象性、內(nèi)容豐富性，才能夠與幼兒的心靈產(chǎn)生共鳴，不斷地激發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.充分尊重幼兒的主體閱讀地位

充分尊重幼兒的主體閱讀地位，是提升幼兒園繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在課堂上，幼兒是教學(xué)的主體，一切的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)都要以幼兒為核心來(lái)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，包括對(duì)于繪本閱讀素材的選擇、繪本教學(xué)方式的選擇、提問(wèn)方式和教學(xué)技巧的選取等，都應(yīng)該以幼兒的接受能力和學(xué)習(xí)能力為主，只有這樣才能夠保證教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的完整性和有效性，以此來(lái)不斷提升幼兒的理解能力，強(qiáng)化繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.不斷提升繪本閱讀內(nèi)容的有效性

不斷提升繪本閱讀內(nèi)容的有效性，深入挖掘繪本閱讀素材本身的內(nèi)涵，以此來(lái)為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。對(duì)于繪本閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須要突出繪本教學(xué)價(jià)值，對(duì)于故事的內(nèi)涵、思想進(jìn)行深入地挖掘，以此出發(fā)來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本感知，從而不斷提升他們對(duì)于繪本內(nèi)容的理解能力。老師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，必須要善于來(lái)對(duì)繪本進(jìn)行解讀，對(duì)其核心價(jià)值進(jìn)行深入地分析，從而對(duì)其主要內(nèi)容、教學(xué)方式等來(lái)進(jìn)行有效的選擇，提升幼兒對(duì)于繪本的好感。

4.注重提問(wèn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)繪本閱讀效果

注重提問(wèn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)繪本閱讀效果。提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是不斷強(qiáng)化教學(xué)效果的重要因素。實(shí)現(xiàn)有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)，由淺入深來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，層層推進(jìn)，不斷地實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒認(rèn)知能力的提升，引導(dǎo)他們對(duì)于繪本故事的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并對(duì)文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感的提升。第一，教師可以采用猜想式提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從圖畫本身來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行吸引，請(qǐng)幼兒猜想故事內(nèi)容和故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒大膽猜想來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于文本內(nèi)容的有效感知。這也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的過(guò)程，能極大地激發(fā)幼兒的閱讀欲望。第二，實(shí)現(xiàn)設(shè)疑式的提問(wèn)，在繪本閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該通過(guò)疑問(wèn)的設(shè)定來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣，比如通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)幼兒繪本閱讀能力提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀是幼兒的興趣所在，教師要充分利用繪本閱讀讓幼兒得以全面發(fā)展，并為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的閱讀環(huán)境，從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，保證幼兒繪本閱讀的順利開展。

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