姚常玉潔

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將思維品質(zhì)確定為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，明確了高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)通過挖掘教材內(nèi)容與整合網(wǎng)絡(luò)英語資源來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 思維品質(zhì) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0065-02

一、引言

2014年3月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了全面深化改革的重要工作目標(biāo)：“高舉中國特色社會主義偉大旗幟，推動社會主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣，努力使學(xué)生具有中華文化底蘊(yùn)、中國特色社會主義共同理想、國際視野，成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”[1]。 這一工作目標(biāo)為我們的英語教學(xué)指明了方向。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要素，明確了英語教學(xué)不應(yīng)是僅僅專注于提升學(xué)生的語言認(rèn)知力，還要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力，標(biāo)志了英語學(xué)習(xí)從知識本位向素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)變。

二、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

理解“思維品質(zhì)”的內(nèi)涵首先需厘清何謂“思維能力”。思維能力是人經(jīng)由質(zhì)疑、分析、綜合、判斷、想象、推理活動而達(dá)到全面深入認(rèn)識理解周圍事物的能力[2]。思維能力可分為高階思維與低階思維，高階思維是處理較復(fù)雜任務(wù)所需具備的較高層次的認(rèn)知能力，是相對于較低層次的認(rèn)知能力而言的，其中高階思維正是思維品質(zhì)的重要內(nèi)容[3]。英語學(xué)習(xí)與思維是相互促進(jìn)、相互提升的關(guān)系，英語的學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生的思維內(nèi)容，從而促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。反之，思維的發(fā)展又能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

思維品質(zhì)是人的思維通過辨析、分類、推理、概括、分析等方式而體現(xiàn)在創(chuàng)造性、邏輯性、批判性等方面的特點(diǎn)[4]。其內(nèi)涵可從兩個維度來理解：其一，在學(xué)習(xí)過程中采用辨析、分類、推理、概括、分析等方式。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中是辨析、分類、推理、概括、分析，應(yīng)充分發(fā)揮其主動性。其二，思維在創(chuàng)造性、邏輯性、批判性等方面的特點(diǎn)。英語教學(xué)不應(yīng)全是死記硬背與模仿操練，還需要倡導(dǎo)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、邏輯性、批判性。

三、在英語教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

高中階段的學(xué)生正值青春期，而青春期恰是思維品質(zhì)發(fā)展的重要階段，因此高中英語教學(xué)是思維品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展的重要渠道。筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中教師應(yīng)通過深度挖掘教材內(nèi)容與整合網(wǎng)絡(luò)英語資源來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.深度挖掘教材內(nèi)容，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)的主要渠道，是以教材學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教學(xué)方式。以人教版高中英語必修1第2單元“English around the World”為例，教師可在講授語篇后讓學(xué)生分別找出文中以“物”做主語的與以“人”做主語的句子，并統(tǒng)計(jì)數(shù)量。統(tǒng)計(jì)的結(jié)果是課文中以“物”做主語的句子數(shù)量較多。結(jié)果公布后，教師可向?qū)W生解釋，英語國家多以“物”做主語，傾向于被動；而漢語多以“人”為主語，體現(xiàn)主動性。這是由于中國人文化的思維模式注重主觀性，而西方文化的思維模式則重視客觀性。教師應(yīng)以文化平等的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生理解西方思維模式，幫助學(xué)生規(guī)避跨文化語用失誤，促進(jìn)其思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

2.整合網(wǎng)絡(luò)英語資源，豐富學(xué)生的思維能力

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為英語教學(xué)創(chuàng)造了新的契機(jī)，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的英語語言氛圍，使抽象的異域變得具體形象。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)英語資源蘊(yùn)含的英語思維因素培養(yǎng)學(xué)生思維能力是全球化信息時(shí)代的產(chǎn)物。高中階段是英語學(xué)習(xí)的中級階段，大部分學(xué)生已具備閱讀簡單英語文章的能力，這個階段的英語教學(xué)適合從國外英語網(wǎng)站與國內(nèi)英語學(xué)習(xí)官方網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)英語資源入手，有助于豐富學(xué)生的思維能力。

英語網(wǎng)站往往實(shí)時(shí)更新英語國家最新資訊信息，展現(xiàn)了英美風(fēng)土人情與各地最新的概況。對高中階段英語教學(xué)進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可根據(jù)課文分析設(shè)定若干個問題，引導(dǎo)學(xué)生抱著問題來尋找信息。提出問題后可將學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生登錄國外的雜志、新聞、娛樂等英語網(wǎng)站，學(xué)生以小組為單位在英語網(wǎng)站上尋找答案。以人教版必修3第5單元Canada—“the True North”為例，教師可提出“加拿大著名旅游景點(diǎn)有哪些？附近有哪些餐館及其特色是？你覺得其旅游景點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？如果你是導(dǎo)游，你會如何介紹加拿大旅游景點(diǎn)”等問題，引導(dǎo)學(xué)生登錄國外旅行網(wǎng)站TripAdvisor，TripAdvisor上介紹了加拿大2萬多處風(fēng)景各異、特色鮮明的旅游景點(diǎn)，并附有景點(diǎn)及其附近的餐館酒店圖片、地圖、游客評論等，全面的介紹了加拿大的地理位置、旅游景點(diǎn)、飲食習(xí)慣等，為學(xué)生了解加拿大提供了真實(shí)全面的信息。教師通過設(shè)置辯證邏輯思維能力的問題使學(xué)生在輕松的小組合作氛圍中提高學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

思維品質(zhì)與英語教學(xué)密切聯(lián)系，教師高中英語教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在英語教學(xué)中應(yīng)通過挖掘教材內(nèi)容與整合網(wǎng)絡(luò)英語資源的方式來豐富學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].2014.

[2] 宋書文. 管理心理學(xué)詞典[K]. 蘭州：甘肅人民出版社.

[3] 李廣超.中學(xué)英語教學(xué)中高階思維及其發(fā)展策略[J]. 教育導(dǎo)刊， 2017（8）：60.

[4] 陳艷君，劉德軍.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語教學(xué)理論建構(gòu)研究[J].課程· 教材·教法，2016（3）：51.