趙宇焮

摘要：新課改的背景之下，教師應當對受教者有著高度的關(guān)注，重視將與受教者未來發(fā)展相適應的機會提供給學生，令其于各異的層面感受到成功的喜悅。著眼該教學理念，選定“分層教學”這一授課載體，這種教學形式不僅為施教策略，亦為特殊模式，也是新時期施教的教學理念。著眼于學生主體實施分層教學，將合理科學的分層施教方案策劃出來，同時積極地對學生進行分層導引，著眼于受教者不同的個性構(gòu)建良好的知識傳輸機制，令每一個受教者均能收獲所學知識。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層教學；能力差異

教師依據(jù)教學內(nèi)容實施的分層教學，也就是對所面對的課堂主體，依據(jù)學習能力情況將其歸為各異的層次，進而因材施教，最終將教學效能水平不斷的提升。分層教學所面對的受教群體為所有學生，根據(jù)學生的差異實施教學，其所注重的是施教的所教內(nèi)容應當和受教者的認知特點等相吻合，并根據(jù)所訂立的各異層次，凸顯尖子生的優(yōu)勢，兼顧多數(shù)受教者的綜合水平，并推進后進生發(fā)展，最終將整個班級的綜合文化水平提升。筆者鎖定實施分層教學的優(yōu)勢，嘗試了以下的教學措施。

在新時代的教育理念的大背景下，為了顯著提高小學生學習數(shù)學的能力，為實現(xiàn)義務教育階段對教育的基礎(chǔ)性、普及性以及發(fā)展性的要求，同時考慮到學生對數(shù)學學習的不同領(lǐng)悟能力和接受能力，所有教育事業(yè)從事者都對因材施教、分層教育給予了越來越高的關(guān)注。分層教育的合理運用要求教師要能從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的具體情況，以達到調(diào)動學生學習積極性、提高學生學習成績的目的。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，認為要從以下幾個方面進行分層的差異化教育。

一、鉆研教材，制定不同層次的教學目標

課堂教學的初衷及最終目的即為教學目標，教學目標之于施教的整個環(huán)節(jié)有著調(diào)控、引導及控制效用。教學目標的體現(xiàn)其第一要務即為分層教學的實施。所以，將各異層次的教學目標定制出來實則為落實分層教學的必要前提，教師于授課之前需要對教材進行仔細探究，掌握其重點及難點，備課環(huán)節(jié)側(cè)重文本及學生各異的層次，明確文本施教的目的所在，將分層教學目標定制出來： 令每一個受教者都能實現(xiàn)基礎(chǔ)教學目標，將學生所具備某項優(yōu)勢及潛能發(fā)揮出來。比方說在講授“分數(shù)（ 百分數(shù)） 乘法應用題”的章節(jié)，規(guī)定A 組成員可以將線段圖初步看懂，繼而依據(jù)線段圖精確列式； 規(guī)定B 組成員將簡單線段圖的繪畫技巧掌握，借此可以精準列式。由此有助于對各異層次受教者的興趣予以激發(fā)，令一刀切不注重受教者個體差異現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、施教分層，解決接受差異

課堂施教環(huán)節(jié)，筆者著眼于學生存在的各異基礎(chǔ)，將分層教學實施。針對基礎(chǔ)較好的學生，筆者將更多自學機會提供給他們； 針對中等生，在自學基礎(chǔ)上教師予以相應指導； 針對基礎(chǔ)較弱的學生，教師或者基礎(chǔ)較好的學生可予以幫助，令其得到更多鞏固所學知識的機會。施教環(huán)節(jié)，提問及訓練借助分層形式，鞏固基礎(chǔ)較好學生的知識儲備； 令中等生借助努力，也可以有較好收獲； 基礎(chǔ)較弱的學生，令其感知幫助的同時也可以掌握最基礎(chǔ)知識。分層教學環(huán)節(jié)，也應當注重分層輔導優(yōu)、中等生。自始至終關(guān)注學困生的成長，悉心輔導。施教環(huán)節(jié)，筆者常常借助一些放學后的時間，有目的性的輔導個別學習基礎(chǔ)較為薄弱的學生，同時使得這些學生也可以得到各個小組中基礎(chǔ)較好學生的輔導。

三、對教學組織方法和形式的劃分

（一）對教學方式的分層

在分層教育中，對教學方式的分層是核心內(nèi)容，是分層教學達到既定目的的根本途徑。根據(jù)學生學習理解能力的不同，在實施教學活動時，要采用靈活而又有針對性的方式方法。學習能力很強的那一類學生，只學習書上的知識是滿足不了他們對學習知識的渴望的，要讓他們?nèi)ブ鲃犹骄恐R，即采用探究式的教學方法，通過他們的自學、和教師的探討完成對知識的深刻掌握，同時增加知識的難度和課后練習題的難度，以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性；對中等學習能力的學生，也要適當?shù)亟o予一些探究性的問題，激勵他們向上一層次的學生靠近；對于學習能力較差的學生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識的樂趣，注重對基礎(chǔ)知識的掌握，幫助他們掌握學到的新知識。

（二）對教學形式的分層

為達到班級整體教學水平的提高，教師可以采用學習小組的方式，一幫一合作互助。這種學習小組的建立，要以班級內(nèi)學習內(nèi)容和情況為依據(jù)，采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學的實施，培養(yǎng)學生自主學習和探討共同進步的能力以及組內(nèi)協(xié)作的精神；不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學習經(jīng)驗傳授給學困生，幫住他們提高學習成績，同時優(yōu)等生和中等生也會在這個過程中得到鍛煉。分組教學的運用，加強了學生之間的交流，取長補短，對完成提高班級整體學習水平有著顯著的作用。

四、對課后作業(yè)和評價的分層

學生對自己學習程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對自己作業(yè)的評價和滿意程度，所以為增強學生學習的信心，教師要依據(jù)學生的具體情況設(shè)計不同難度的作業(yè)練習。這個練習的設(shè)計主要遵循兩個原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標準對待所有學生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學生掌握知識點和學習的方法，不能以題海戰(zhàn)術(shù)來讓學生完成對知識的掌握。同時，在學生能完成自己這一層次的習題并掌握知識之后，可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。這種分層次的習題練習，既能讓學習能力弱的學生達到教育以及考試的基本要求，又能讓學習能力強的學生發(fā)揮自己的能力以達到進一步的提高。

在完成練習分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學生個人對自己能力范圍內(nèi)的學業(yè)完成情況進行評定，不能以統(tǒng)一的標準對待全體學生。這種方式主要是學生個體的縱向比較，即對自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據(jù)，這樣會使能力強的學生產(chǎn)生動力，讓他們向更高的自己挑戰(zhàn)，同時對能力較弱的學生又是一種鼓勵，激勵他們學習和進步。

五、結(jié)束語

總之，在實施小學數(shù)學分層教育時，我們要充分了解學生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學順利進行。小學教育可以看作是學生學習生涯的正式開始，是奠定今后學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔起這一重任，為學生今后的學習和進步鋪平道路。盡管小學的學習教育不能決定學生的一生，但是對這個基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學方式和對學生學習評價方式的基礎(chǔ)上，分層教育會達到它既定的目標，提高學生的學習能力。