于桂洪

摘要：支架式教學(xué)在語文教學(xué)中有一定的作用，它對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充及發(fā)展，并將創(chuàng)新的思維融入教學(xué)中。實(shí)施合理的支架式教學(xué)，可以有效地讓學(xué)生在遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)中獲取語文知識(shí)、掌握基本技能。但是從現(xiàn)階段的語文教學(xué)看，支架式教學(xué)效率不盡如人意。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)支架式教學(xué)給予更高的重視，使其充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。本文針對(duì)如何更好地在小學(xué)語文課堂中實(shí)施支架式進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；“支架式”教學(xué)；實(shí)踐策略

支架式教學(xué)是經(jīng)過建構(gòu)主義、認(rèn)知理論發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)方式，它有助于幫助學(xué)習(xí)者高效地掌握與完成自己無法獨(dú)立完成、需要他人幫助才能夠完成的任務(wù)。支架式教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，按照最近發(fā)展區(qū)的要求，搭建好“腳手架”，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)支架式教學(xué)進(jìn)行反思與調(diào)整，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、開展語文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐式支架教學(xué)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愿意接觸事物的特性，教師只有積極地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做、親手接觸，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課本的零距離接觸。動(dòng)手實(shí)踐是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。例如在進(jìn)行《趙州橋》的教學(xué)時(shí)，教師就可以將學(xué)生帶到距離比較近的有橋的地方對(duì)橋進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)及特色，發(fā)表對(duì)橋的看法及說出如何建造橋才會(huì)使橋更穩(wěn)固，之后，教師就向?qū)W生發(fā)放紙張，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作“橋”，最后在制作出來的成品上放上重物，看誰制作的橋更穩(wěn)固。最后，教師再將學(xué)生引入《趙州橋》教學(xué)中，通過之前的動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)課文教學(xué)充滿興趣，而且理解得更深刻。在教學(xué)過程中，教師不能忽視學(xué)生已有的知識(shí)，只有將外部的實(shí)踐教育與學(xué)生內(nèi)部已有的知識(shí)相結(jié)合，才有可能出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)想法。

二、注重語文教學(xué)的適時(shí)性，合理運(yùn)用支架式教學(xué)

為了更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施支架式教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)做到以生為本。首先，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性，為了避免學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，即在教學(xué)過程中無所事事，或是濫竽充數(shù)，教師要照顧不同層次的學(xué)生的發(fā)展。在此以教學(xué)提問為例，在進(jìn)行《盧溝橋的獅子》的教學(xué)過程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生而言，教師可以提這樣的問題：敘述場(chǎng)面，要抓住哪些因素等。對(duì)于那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以提問：“作者是以什么樣的情感來寫盧溝橋的獅子的？”適時(shí)性教學(xué)要注重學(xué)生的心理與生理發(fā)展。其次，活躍學(xué)生的思維。在支架式教學(xué)中注重適時(shí)性的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的思維。例如在講《桂林山水》的時(shí)候，教師可以一步一步地將學(xué)生從理性的角度帶入感性的體驗(yàn)中，先是理性地對(duì)桂林山水有所理解，然后加入感情感受桂林之美，這期間就需要教師適時(shí)性的引導(dǎo)，作者是如何寫山寫水的？作者的表達(dá)給你們帶來什么感受？要是你們是作者，你們將如何寫桂林的山水？就這樣一步一步地建立腳手架，將學(xué)生的思維打開，讓學(xué)生感受到語文之美。

三、完善支架式教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮支架式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在支架式教學(xué)中，主要包括這幾個(gè)環(huán)節(jié)：搭建腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。教師只有充分地把握和實(shí)施每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才可以最大限度地將支架式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來。首先，在搭建腳手架的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)積極地圍繞課文的教學(xué)主題進(jìn)行，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，按照最近發(fā)展區(qū)的要求進(jìn)行概念框架的建立。其次，將學(xué)生帶入教學(xué)情境。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這里所說的問題情境是指感念框架中設(shè)置的某一個(gè)點(diǎn)。再次是獨(dú)立探索。在這一階段，教師要起到引導(dǎo)啟發(fā)的作用，積極地向?qū)W生介紹教學(xué)任務(wù)及其特性，然后要求學(xué)生進(jìn)行分析。在探究過程中教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用，適時(shí)地給予學(xué)生提示和幫助，推動(dòng)學(xué)生得以在概念框架上進(jìn)行攀升。開始時(shí)，教師的幫助可以較多一些，之后，類似的幫助要逐漸減少，直至最后學(xué)生無需教師的幫助也可以獨(dú)立自主地分析問題。最后是協(xié)作學(xué)習(xí)。在共享集體成果的時(shí)候，更容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的最終構(gòu)建。在效果評(píng)價(jià)中，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)生在小組協(xié)作時(shí)作出的貢獻(xiàn)，還有是否完成知識(shí)意義構(gòu)建等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這三點(diǎn)缺一不可。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)影像式的支架式教學(xué)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)中，教育做到與時(shí)俱進(jìn)，在課堂中進(jìn)行多媒體的運(yùn)用是一個(gè)重要的表現(xiàn)。在語文教學(xué)中，對(duì)于一些課文表達(dá)的事物，學(xué)生是接觸不到的，所以直接的灌輸式教學(xué)只能讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能對(duì)課文所表達(dá)的事物有清晰的了解。這時(shí)教師可以通過多媒體技術(shù)，將聲音、圖片、文字、視頻等結(jié)合起來，將文中表達(dá)的時(shí)候呈現(xiàn)給學(xué)生。例如在《長(zhǎng)征》教學(xué)中，教師可以選取一些有關(guān)長(zhǎng)征的片段播放給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)未經(jīng)歷過的長(zhǎng)征有初步的了解。教學(xué)不僅僅只是知識(shí)的傳遞，而是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。建構(gòu)主義支持多媒體教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)是通過多媒體獲得一定的外界的幫助，并經(jīng)過意義構(gòu)建而形成的?！堕L(zhǎng)征》教學(xué)中就充分運(yùn)用了多媒體情境教學(xué)，使學(xué)生始終處在最近發(fā)展區(qū)。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)在了解了學(xué)生的實(shí)際情況、對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)之上，具有針對(duì)性地建設(shè)各種合適的教學(xué)支架，做到讓學(xué)生自主地完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)和技能，這是支架式教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)所要追求的最高標(biāo)準(zhǔn)。在支架式教學(xué)中，教師為學(xué)生提供方法、背景、實(shí)踐等各種支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。