侯開平

摘 要?我們的教學絕不是把每一名學生都培養(yǎng)成數學家和作家等，要不然，其他行業(yè)就沒有人干了，那后果將是難以想象的。同時，轉化后進生以及改變對后進生的認識態(tài)度，將直接影響推進素質教育的質量和進程。下面就談談我對后進生的認識、轉化方法和今后的打算。

關鍵詞?數學教學;后進生;認識視角

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0246-01

俗話說：三百六十行，行行出狀元。這也是我對后進生厚愛的原因和座右銘。也正因為有了一個又一個的后進生，才使我們的課堂教學充滿著活力;也正因為有了一個又一個的后進生，才使課堂教學充滿著挑戰(zhàn)性;也正因為有了一個又一個的后進生，才使為我們的教育模式進行不斷的改革;也正因為有了一個又一個的后進生，才使為我們的世界變得更加豐富多彩。我們的教學絕不是把每一名學生都培養(yǎng)成數學家和作家等，要不然，其他行業(yè)就沒有人干了，那后果將是難以想象的。同時，轉化后進生以及改變對后進生的認識態(tài)度，這將直接影響推進素質教育的質量和進程。下面就談談，我對后進生的認識、轉化方法和今后的打算。后進生是指我們在實施素質教育的過程中，部分孩子因為種種原因，暫時不能達到教學目標、不能完成自己的學習任務。

一、改變對后進生的認識態(tài)度

首先，我們要承認后進生的社會地位。作為后進生來說，始終是社會中的一員，是祖國十幾億分之一。缺了哪一個，都是不行的。

其次，他們來自不同的家庭。作為后進生，他們來自于不同的家庭，他們的素質怎么樣，將關系到每一個家庭的今后的發(fā)展。

再次，要清楚素質教育的培養(yǎng)目標。我們要明確，搞教學絕不是把每一個孩子都培養(yǎng)成數學家、文學家等人才，而是要培養(yǎng)成適應社會的各行各業(yè)需要的人才。

再其次，我們要承認個體差異和成長背景。作為學生來說，我們要承認存在個體差異的和不同的成長背景，有的孩子智力要發(fā)育要早一些，有的要晚一些。同時有的孩子家庭文化背景要好一些，相對來說，掌握某一門學科的知識要快一些。

最后，要承認孩子的生理和心里都在不斷的生長發(fā)育。作為孩子來說，生理和心里都在不斷的生長和發(fā)育，而且要經歷一個比較漫長的過程。

二、對后進生的不公平性

在應試教育比較嚴重和教育評價體制比較單一的情況下，只把學生考試的成績和升學率作為唯一的評價標準，更是評價一個教師水平高與低的唯一標準。

因此，有的學校把義務教育階段的學生辦成了快班和慢班，當然，后者主要是成績較差的學生。在一個班上來說，往往不管孩子的視力的好壞，更不管孩子的身高，不是把他們的座位調在了最后，或者編在最邊上。讓這些孩子任其自由發(fā)展，就甭提輔導二字，其結果，這部分孩子越來越對學習不感興趣，最后遠離課堂。

這種種教育跡象表明，對后進生帶有極大的不公平性和歧視性，如果是我們其中任何一位家長的孩子，受到這樣的教育，我想，應該比我想象的還要痛心。這無力是一種失敗而又不公平的教育。

針對這種現象，我認為作為教育主管部門，應盡快制定一個比較遠大的考核制度。

三、我對后進生的認識

首先，作為孩子的生理和心里都還處在不斷的生長發(fā)育過程中，他們的智力也在不斷的生長發(fā)育中，所以他們對事物的認識和對一些知識的理解都有一個過程。其次，孩子之間始終存在個體差異，正因為這樣，教學才變得此起彼伏的現象。再次，家庭和社會環(huán)境也在無形的影響著孩子的成長，有時還顯得特別突出。再其次，孩子也有先天和后天的因素。最后，知識基礎，也會影響著孩子的學習的進程。

四、我對后進生的轉化步驟

首先，了解孩子的背景。對于中途接的班級，主要從以下幾個方面進行：（1）了解孩子的學習態(tài)度，主要從任課教師那里了解孩子在上課的聽課狀態(tài)，以及課后的作業(yè)態(tài)度。同時，了解孩子在家庭的學習態(tài)度，特別是背著家長的學習態(tài)度。（2）了解孩子的年齡結構。（3）了解孩子的學習環(huán)境。（4）了解學生對孩子的態(tài)度。

對于起點年級，主要從以下幾個方面進行：（1）了解孩子的年齡結構。（2）了解家長的教育和管理情況。（3）注意觀察孩子的上課的聽課狀態(tài)和課后的作業(yè)情況。

其次，傾聽來自不同渠道對孩子的評價。主要從如下方面進行：（1）傾聽任課教師對孩子的評價。（2）家庭對孩子的評價。（3）傾聽班上的同學對孩子的評價。

再次，傾聽孩子對于學習的認識。

再其次，利用榜樣力量以及我自己的成長經歷。

最后，進行適時教育，抓住機會進行教育。

五、融入在現實生活中去了解后進生

作為每一個教育工作者來說，要融入到現實生活中去認識后進生。沒錯，三百六十行，行行出狀元。其實，在我們現實生活中的各行各業(yè)的佼佼者，并不一定都是原來班上的學習成績最拔尖的。如果展開一個社會大調查，這些優(yōu)秀的工作者和健將，也不一定是當時班上學習最優(yōu)秀的，相反，有可能還是最差的。當然，學習成績優(yōu)秀的，也未必就是工作崗位上的優(yōu)秀者。就拿我們近年來的奧運健將來說吧，比如跳水健將郭晶晶，短跑健將劉翔，乒乓健將鄧亞萍、馬林等，籃球健將姚明等，其實，他們是利用了一技之長而展現在我們的視野里。

總之，不管是數學教學還是其它科目的教學，我們都要站在一個對家庭和社會高度負責的態(tài)度去認識后進生，特別是樹立人才可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，轉變對后進生的教育態(tài)度。同時，不斷從后進生的身上發(fā)現閃光點，幫助后進生走出困境，讓每一個孩子都受到公平的教育，還孩子一個健康的身心，真正給孩子創(chuàng)造一個和諧而又愉快的學習環(huán)境。