楊偉紅　高明

【摘要】一個(gè)巧妙的課堂提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)效果。初中生物課堂提問(wèn)是生物教學(xué)的有機(jī)組成，是學(xué)生獲取生物知識(shí)的重要途徑，初中生物教師需要給予高度重視，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，把握所選問(wèn)題的難度，注重發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性。

【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂提問(wèn) 策略 拓展

一、把握成功率，提問(wèn)要有啟發(fā)性

在生物課堂上，生物教師不要將結(jié)論直接塞給學(xué)生，應(yīng)該為學(xué)生提供相關(guān)的信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，從而啟發(fā)學(xué)生自主領(lǐng)悟出知識(shí)點(diǎn)。教師恰到好處的提問(wèn)，可以鍛煉初中生的推理能力，也能夠解決初中生對(duì)生物學(xué)科不感興趣的現(xiàn)象。比如講初中生物《生物進(jìn)化的歷程》，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，我采用層層遞進(jìn)的方式，這樣可以最大程度的把握成功率，確保學(xué)生學(xué)到更多的生物知識(shí)。首先什么是化石？化石在地層中的分布有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生推測(cè)一下，魚(yú)類、兩棲類、爬行類和哺乳類在地層中按什么順序依次出現(xiàn)的？然后提問(wèn)哪種生物與人的親緣關(guān)系近，哪種生物與人的親緣關(guān)系遠(yuǎn)？最后給學(xué)生播放動(dòng)物進(jìn)化視頻，通過(guò)游戲形式，速記進(jìn)化樹(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的印象。我的每一次提問(wèn)都得到了學(xué)生的重視，學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)也收獲了知識(shí)，了解了生物進(jìn)化的大致歷程。知道了生物圈就是一個(gè)大家庭，我們要熱愛(ài)生物圈中的每一個(gè)成員。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提問(wèn)要適時(shí)適量

生物教師進(jìn)行課堂提問(wèn)要把握適時(shí)適量原則，并不是所有的提問(wèn)都是對(duì)學(xué)生有益的，過(guò)度的提問(wèn)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，使課堂教學(xué)陷入僵局。提出問(wèn)題的時(shí)候要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，全面的提升初中生的生物素養(yǎng)。富有創(chuàng)造性的課堂問(wèn)題對(duì)于點(diǎn)撥學(xué)生具有重要作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率蒸蒸日上。比如，講初中生物《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》，本文通過(guò)呼吸這一生理活動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步揭示人體的秘密。我利用多媒體的“聲、色、圖、像”等特點(diǎn)，將“胸廓變化、肺與血液間的氣體交換”制成一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，使抽象的過(guò)程轉(zhuǎn)化的更加直觀。學(xué)生在觀看多媒體后學(xué)習(xí)興趣高漲，我及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)：空氣入肺后，在肺內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)說(shuō)出生活中常見(jiàn)到的與呼吸有關(guān)的現(xiàn)象？這樣就可以讓學(xué)生做到學(xué)以致用和靈活掌握，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望。

三、注重科學(xué)性，提問(wèn)要統(tǒng)籌兼顧

提出的問(wèn)題要能夠引發(fā)初中生的認(rèn)知沖突，改變生物課堂單調(diào)枯燥的氛圍，注重提問(wèn)的科學(xué)性，使問(wèn)題適合全體初中生，做到統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，收到舉一反三的效果。有一些生物教師只喜歡找上等生回答問(wèn)題，而忽視了對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求。比如，講初中生物《光合作用吸收氧氣釋放二氧化碳》，只要是闡明綠色植物的光合作用的實(shí)質(zhì)，認(rèn)同光合作用對(duì)生物圈的意義，形成愛(ài)護(hù)植被的意識(shí)。對(duì)于上等生，我會(huì)選擇一些拓展性和發(fā)散性的提問(wèn)：光合作用以二氧化碳為原料，那么，二氧化碳是不是光合作用唯一的原料呢？植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生有機(jī)物。除此之外，再有沒(méi)有其他產(chǎn)物的生成呢？對(duì)于后進(jìn)生，我會(huì)選擇基礎(chǔ)性和鞏固性的提問(wèn)：什么是光合作用？你能寫(xiě)出光合作用的表達(dá)式嗎？通過(guò)這樣的課堂提問(wèn)，使全體學(xué)生都能收獲知識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、吸引注意力，提問(wèn)要有針對(duì)性

在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，生物教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)，使提問(wèn)具有針對(duì)性，這樣能夠讓每個(gè)學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，使學(xué)生的注意力高度集中。記得有一節(jié)課我一連提出多個(gè)問(wèn)題，全班寂然無(wú)聲，無(wú)人回答，這樣的課堂提問(wèn)毫無(wú)意義，取不到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，講初中生物《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》，我引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，試做神經(jīng)元模型，充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是中樞系統(tǒng)各部分的功能，因此在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候我注重對(duì)這部分知識(shí)的體現(xiàn)。以小組為單位，通過(guò)討論進(jìn)而區(qū)分神經(jīng)元與其它細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同？觀看課件后思考，神經(jīng)元的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系是什么？想象生活中還有哪些現(xiàn)象與神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)元中傳導(dǎo)的過(guò)程相似？初中生被環(huán)環(huán)相扣的課堂提問(wèn)所吸引，都積極的思考和回答問(wèn)題，課堂中充滿了知識(shí)性。

五、拓寬知識(shí)面，提問(wèn)要結(jié)合生活

初中生物教師應(yīng)該將生物知識(shí)與學(xué)生的熟悉的日常生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而進(jìn)行深入的研究。比如，講初中生物《細(xì)菌》，我為學(xué)生出示世界鼠疫大流行時(shí)造成人類死亡的視頻資料，并提問(wèn)：以上同學(xué)們所看到的是一種傳染病引發(fā)的災(zāi)難，有哪位同學(xué)知道是哪種傳染??？它是由什么引起的？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后回答：是鼠疫。我繼續(xù)提問(wèn)：鼠疫真的是有老鼠引起的嗎？這時(shí)有的學(xué)生回答：我在網(wǎng)上也看到過(guò)相關(guān)的資料，引起鼠疫傳播的是一種桿菌。此時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生，我們生活中剩飯變餿也是細(xì)菌在作怪。當(dāng)學(xué)生對(duì)細(xì)菌有了一定的了解之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生使用高倍顯微鏡觀察細(xì)菌，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。