孫超

摘 要 對英語閱讀課而言，學好詞匯是提高閱讀課教學效率基礎。在初中英語閱讀課教學中，學生自身身心發(fā)展還不成熟，對知識的理解能力有限，容易知難而退，影響學生積極性。因此，文章從多角度分析，針對初中英語閱讀課詞匯教學進行創(chuàng)新性嘗試，旨在為合理的開展初中英語閱讀課詞匯教學提供有力參考。

關鍵詞 初中英語;閱讀課;詞匯教學

中圖分類號：H193.4?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0110-01

一、閱讀前的思考和嘗試

在閱讀前，教師常利用早自習，領讀、講解詞匯意義，教師還要求學生抄寫或北宋單詞，待學生的熟悉詞匯后開展閱讀教學。該方式不利于裴燕給學生自主閱讀能力，教師過多干涉學生學習過程，學生失去主動思考機會，對含有生詞的句子感到無從下手，忽略閱讀策略的滲透。

閱讀前，教師應有針對性的引入詞匯，有側(cè)重點的處理詞匯，并不是針對每一單詞詳細講解，對不影響閱讀的，讓學生自學，給予學生更多的自主學習空間。學生通過自主學習，即使拿到一篇生詞頗多的文章，也能夠憑借自身的經(jīng)驗，冷靜判斷生詞意義，提高自身閱讀理解能力。

二、閱讀中的思考和嘗試

在閱讀中，教師應采用科學的詞匯教學方式，讓學生合理應用詞匯學習方式，順利閱讀。

（一）以構詞法理解詞匯意義

構詞法在初中英語學習中占有重要位置，教師可利用前綴、后綴及合成詞方式，讓學生理解組合詞、前綴詞等詞義規(guī)律。例如，在un-、im-、dis-等常見前綴上，要讓學生了解構詞法，提出unhappy、unfair、impossible、dislike、disagree等詞匯，了解un-、im-、dis-等前綴是否定的意思，再遇到相似詞匯可以猜想其真實意義，對類似詞語，教師也可以的不必將其當做生詞對待。在-ly、-y、-ful后綴上的，往往加在形容詞后形成副詞，例如slowly、quickly、funny、useful等。學生了解一定的構詞法知識后，能夠掌握學習新詞匯的技巧，幫助其更好的理解英文閱讀內(nèi)容。

（二）以語境理解詞匯

英語詞及詞組本身具有孤立性特點的，但是，在具體的語篇當中，其屬于語篇結(jié)構一部分，和其他詞匯形成完整的意思，和特殊的語境有關聯(lián)性。以此，詞匯的實際意義不僅要查閱字典，更要在特殊的語境中聯(lián)系上下文。因此，詞義確定需針對語境提供信息，教師注重培養(yǎng)學生針對上下文判斷詞匯意義。例如，教師可以在的日常語境中，以How often do you...？/Can you tell me...？等系列的句子，讓學生分析文章中類似的句子，分析sometimes、seldom、never等詞語所表達的意思。

三、閱讀后的思考和嘗試

在閱讀結(jié)束之后，要讓學生及時鞏固學習到知識，可以采用復述課文、詞匯串聯(lián)等方式加深學生對知識的認識和理解?？梢宰寣W生對課文進行改寫、縮寫。

（一）自由問答

可以通過自有問答方式，和學生建立必要的聯(lián)系，通過問答的方式，鞏固新知識的同時，也鞏固了之前學到的知識。例如，在九年級上冊Unit 4 TV programmes中，教師可以利用火熱的電視時政熱點，利用當下的熱門話題開展自由問答。在和學生互相問好之后，教師對火熱的電視動畫角色圖片展示出來，向?qū)W生提出問題：“Whats his name？Where does he live？”學生看到圖片，產(chǎn)生學習的情緒，進而將話題引向TV programmes，讓學生用學到的詞匯對答，起到鞏固知識的作用。

（二）肢體教學

初中生自身身心發(fā)展還不健全，但是其對肢體語言的理解能力較強，教師實際的教學當中可以發(fā)揮肢體教學的優(yōu)勢，在課堂上加入肢體動作，引導學生主動思考。例如，在學習九年級下冊Unit 2 Robot中，教師就可以加入適當?shù)闹w動作，讓學生愿意融入到課堂當中。教師對Robot的基本作用講解之后，教給學生body language，讓學生上前做出Robot可以做出離開的動作，并針對動作聯(lián)系課文中對應的內(nèi)容。如，學生做出help、shut the door等動作，學生在做動作的時候重復單詞，加深記憶。采用肢體語言的方式結(jié)合教學，可以豐富初中英語閱讀課教學課堂，增加課堂趣味性。

（三）開展情景教學方式

對于一些生詞較多的閱讀教學，可以創(chuàng)設情景，將詞匯聯(lián)系起來，創(chuàng)建出新的聯(lián)系，讓學生通過情景聯(lián)想，更好的理解詞匯實際意義。例如，設計She usually spends one or two hours on it句型，以此融入對usually、spend詞匯的學習，再通過Then I go to office and continue working on my games，將continue working on等詞匯聯(lián)系起來，讓學生在情景中體會詞匯的實際應用，提高閱讀課詞匯教學效率。

（四）開展短文編寫教學

開展短文編寫，可以鍛煉學生的眼、手、腦協(xié)調(diào)能力，加深學生詞匯的認識。例如，在學習how do we deal with our problems？中，可以讓學生對what can we do for the low carbon？進行討論，讓學生通過聯(lián)想，針對問題編寫短文，將自己對問題的理解以及聯(lián)想到的詞匯應用到短文當中去，讓學生認識到，對英語詞匯的學習不單單是記憶，主要是為了加強對文章的理解，為以后文章寫作奠定基礎，進而在英語閱讀課堂上主動投入到詞匯的學習中。