楊維林

摘 要 在小學(xué)階段加強對小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，學(xué)生通過朗讀能夠積累更多的詞匯，也能夠?qū)τ谖恼碌膬?nèi)容和情感有更好的理解，這對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升也是很有幫助的。此篇文章首先闡述了在小學(xué)中段語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)存在的問題，主要有語文老師對朗讀教學(xué)缺乏重視、課堂上學(xué)生朗讀的時間太少，其次針對小學(xué)中段語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略展開了研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)中段語文教學(xué);學(xué)生朗讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0095-01

一、小學(xué)中段語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）語文老師對朗讀教學(xué)缺乏重視

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教育的主要任務(wù)之一，但在教師教法與傳統(tǒng)理念的影響下學(xué)生的朗讀能力始終無法得到實質(zhì)性的提高，大部分教師遵循傳統(tǒng)教育理念，過分注重基礎(chǔ)知識的講解，忽視了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。雖然部分教師意識到了培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性，但由于自身教學(xué)技巧的不足很容易陷入灌輸教育的泥潭，很多教師把朗讀學(xué)習(xí)當作輔助語文教學(xué)的次要知識，并且對朗讀教學(xué)的理解存在很大的誤區(qū)，如果不及時改變自身的觀念，將影響學(xué)生朗讀能力以及口語等多種能力的培養(yǎng)。在教育體制的制約下，教師普遍注重自身教學(xué)任務(wù)的完成程度，忽視了學(xué)生朗讀興趣的形成，學(xué)生缺乏朗讀興趣不利于掌握朗讀能力。

（二）課堂上學(xué)生朗讀的時間太少

近年來，我國教育領(lǐng)域取得了飛速發(fā)展，但很多細節(jié)問題仍存在治標不治本的缺陷。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)大綱沒有明確指出朗讀教學(xué)的地位與作用，而教學(xué)大綱是教師教學(xué)的首要參考，因此很多教師對于朗讀教學(xué)也沒有引起重視，他們一般都是采用布置任務(wù)的方式讓學(xué)生自己去朗讀課文，通常都是在講解課文之前讓學(xué)生快速的通讀一遍課文。也正是由于課堂的時間有限，所以語文教師沒有多余的時間穿插朗讀教學(xué)，學(xué)生在課堂上也沒有太多朗讀課文的機會，久而久之，朗讀教學(xué)便成為學(xué)生課后自己讀課文的環(huán)節(jié)，致使學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)成為泡影。

二、小學(xué)中段語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）豐富朗讀教學(xué)的形式

小學(xué)階段的學(xué)生普遍沒有耐心，這一點尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，比如說當老師要求學(xué)生去大聲的朗讀課文的時候，如果學(xué)生覺得無趣那么就可能不會按照老師的要求去進行朗讀，因此語文老師應(yīng)該豐富課堂上學(xué)生朗讀的形式，讓同學(xué)們感覺到朗讀是一件非常有趣的事情，從而使學(xué)生能夠積極的投入于朗讀活動之中。小學(xué)語文老師在開展朗讀教學(xué)活動時，應(yīng)該豐富教學(xué)的形式，比如說可以組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在不同的小組內(nèi)進行閱讀，充分利用小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，提高學(xué)生參與朗讀的積極性，也可以舉行朗讀比賽，通過組織朗讀比賽，同學(xué)們會積極的表現(xiàn)自己，拿出自己最好的狀態(tài)去進行朗讀，那些朗讀較好的學(xué)生可以獲得老師的獎勵，這也能夠激勵學(xué)生對朗讀產(chǎn)生濃烈的興趣。例如在筆者教學(xué)《狼牙山五壯士》這一篇課文時，就實行了角色扮演朗讀教學(xué)的方法，筆者選擇了幾名積極表現(xiàn)的學(xué)生分別扮演課文中的馬寶玉、葛振林等人，學(xué)生們通過分角色朗讀，將自己幻想成了文中的角色，增強了同學(xué)們的代入感，也更好的體會了作者想要表達的情感，對于整篇文章有了更好的理解，在朗讀的過程中也更加的投入，朗讀教學(xué)的效果也有所提升。

（二）糾正學(xué)生發(fā)音中存在問題，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯

加強對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)需要老師注重學(xué)生對于漢字發(fā)音準確性的訓(xùn)練，當語文老師在開展朗讀教學(xué)活動時，應(yīng)該注重糾正學(xué)生漢字發(fā)音中出現(xiàn)錯誤或者是不夠標準的地方，讓學(xué)生能夠及時的了解自己在什么地方存在不足，然后可以在學(xué)生容易出錯的地方標注上正確的漢語拼音，以此增強同學(xué)們的發(fā)音準確性，避免學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)發(fā)音錯誤，使學(xué)生能夠認識更多的漢字。另外小學(xué)中段語文老師也要告知學(xué)生平時多注意積累詞匯，只有學(xué)生積累了更多的詞匯才能夠在閱讀的時候感到得心應(yīng)手，更加流暢的完成閱讀。

（三）鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的自信心

針對那些性格比較內(nèi)向，羞于在眾人面前表現(xiàn)自己的小學(xué)生來說，讓他們在全班同學(xué)面前朗讀課文是一件挺有難度的事情，這也導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上朗讀課文的時候容易出現(xiàn)一些問題，比如說可能會出現(xiàn)語氣顫抖、發(fā)音不正確等情況，這個時候也容易被其他學(xué)生嘲笑，這就使得學(xué)生朗讀的積極性大大減弱。對此小學(xué)語文老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的性格、愛好等特征，對學(xué)生進行適當?shù)墓膭?，當學(xué)生在閱讀過后老師應(yīng)該及時的做出評價，主要挑選學(xué)生在朗讀過程中表現(xiàn)優(yōu)異的部分進行評價，避免使用嘲笑類的話語打消學(xué)生朗讀的積極性。通過語文老師的不斷鼓勵，小學(xué)生對于朗讀會更加的有自信，朗讀能力自然也會有所提升。

小學(xué)中段的學(xué)生不僅應(yīng)該通過語文學(xué)習(xí)掌握更多的漢字，更應(yīng)該提高自己的朗讀能力，學(xué)生通過朗讀能夠加強對文章的理解和印象。通過在全班師生面前進行大聲的朗讀，也能夠使學(xué)生變得更加開朗、自信，敢于在眾人面前表現(xiàn)自己。小學(xué)語文老師應(yīng)該重視對于小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在平時開展朗讀教學(xué)活動的時候就應(yīng)該豐富朗讀教學(xué)的形式，比如說可以使用小組朗讀方法、朗讀競賽方法以及角色扮演朗讀方法等等，以此調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，另外還要多多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的自信心，當學(xué)生在朗讀的過程中，老師也要注意糾正學(xué)生在發(fā)音中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的詞匯，以此提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻：

[1]王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育旬刊，2017（1）：78-79.