王佳

摘要：本文針對技工院校能力課程開發(fā)存在的校企交互性不夠，信息流通不暢，教師教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)難以有機融合等諸多問題，首先分析了課程資源建設(shè)現(xiàn)狀及趨勢，然后提出了課程研究的目標(biāo)與需要解決的主要問題，最后論述了校企合作課程資源建設(shè)的具體措施。該研究為其他課程立體化教材開發(fā)提供了相關(guān)思路和重要參考。

關(guān)鍵詞：課程資源 校企合作 技工院校

一、校企合作課程資源建設(shè)現(xiàn)狀及趨勢分析

國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代技工教育的決定（國發(fā)[2014]19號）指出，目前技工教育結(jié)構(gòu)性不合理，教學(xué)質(zhì)量還需不斷提高，很多學(xué)校的辦學(xué)條件相對薄弱，地方體制不暢，因此還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的相關(guān)需要。強調(diào)要求深化產(chǎn)教融合、校企緊密合作，培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。

技工院校要以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專門人才為根本任務(wù)。因此課程資源建設(shè)已成為技工院校教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)人才的重要途徑，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。隨著技工教育教學(xué)改革的不斷深化，創(chuàng)新教學(xué)體系，深化教學(xué)內(nèi)涵，探索教學(xué)新模式，促進學(xué)生個性發(fā)展，已成為當(dāng)前亟須解決的問題。

從以上內(nèi)容可以看出，校企合作在技工教育發(fā)展過程中的重要性，鼓勵技工院校積極與對接企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程。專業(yè)課程是技工教育校企合作的基本單元，目前中職教育校企合作深度不夠的主要原因在于沒有從課程建設(shè)的角度實施校企合作。當(dāng)前國內(nèi)大多數(shù)技工院校和研究所開始高度重視校企合作課程的開發(fā)和研究，并取得了一些成果。如：湖南某學(xué)院在高職院校校企合作課程建設(shè)探討中對校企合作建設(shè)的原則、內(nèi)容、模型和保障措施進行了研究，廣東某學(xué)校對高職院校校企合作課程開發(fā)的互動模式進行了研究，福建某學(xué)院對校企合作背景下模具設(shè)計與制造課程開發(fā)進行了研究，浙江某大學(xué)對高職院校校企合作課程內(nèi)容開發(fā)進行了研究。

目前，從校企合作課程開發(fā)的研究現(xiàn)狀來看，校企在合作開發(fā)課程時學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三主體之間的交互性不夠，信息流通不夠流暢，很難做到教師教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)有機融合。在信息化技術(shù)高度發(fā)展的情況下，為解決以上出現(xiàn)的一些問題，通過校企共建立體化課程資源，達到校企學(xué)三者之間的有機融合。

本文以模具零件制造技術(shù)課程為對象，研究校企共同進行立體化課程資源建設(shè)。立體化課程是指數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)活動有機結(jié)合，師生之間利用學(xué)校、課堂、網(wǎng)絡(luò)、通訊、生活實踐等活動方式將知識學(xué)習(xí)、經(jīng)驗建構(gòu)和社會體驗聯(lián)結(jié)為一體的課程與教學(xué)過程。國內(nèi)一些學(xué)校對立體化課程進行了相關(guān)研究。如：曲阜師范大學(xué)劉成新對立體化課程的內(nèi)涵及其特征進行了解讀；云南開放大學(xué)趙樣對開發(fā)大學(xué)立體化課程資源體系構(gòu)建進行了研究；黑龍江大學(xué)劉春艷對高校立體化課程建設(shè)存在的問題進行了剖析，并提出了一些解決策略；中國計量學(xué)院徐志玲對“誤差理論與數(shù)據(jù)處理”立體化課程進行了設(shè)計；重慶郵電大學(xué)唐賢倫對電力電子與電力傳動系列課程立體化建設(shè)進行了研究。

二、課程研究的目標(biāo)與解決的主要問題

專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體，課程是專業(yè)的載體，因此模具設(shè)計與制造專業(yè)課程的開發(fā)則必須以模具專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)為基礎(chǔ)，將課堂的教學(xué)內(nèi)容與用人單位的需求相結(jié)合，同時課程開發(fā)的內(nèi)容也必須滿足就業(yè)崗位的需求，如模具鉗工、模具質(zhì)檢員、模具編程師，模具生產(chǎn)管理員、模具設(shè)計師以及模具分析師等。

模具零件制造技術(shù)課程是機械工業(yè)高級技工學(xué)校模具設(shè)計與制造專業(yè)的一門職業(yè)能力課程。本課程要求學(xué)生能夠掌握典型模具零件機械工藝設(shè)計與數(shù)字化加工的專用技術(shù)，課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密相關(guān)，面向的職業(yè)崗位是模具鉗工和模具編程師。這就要求課程資源必須始終保持與企業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀一致，才能使學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)企業(yè)的工作崗位。為滿足教師教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雙重需求，實現(xiàn)企業(yè)對人才的需求以及學(xué)生全面的發(fā)展。通過校企合作，以典型零件的生產(chǎn)和裝配為載體構(gòu)成教學(xué)單元，有機融入理論知識和操作技能，使學(xué)生在完成崗位任務(wù)的情景中進行學(xué)習(xí)，以此來建設(shè)立體化課程資源。

課程中多媒體教學(xué)課件的制作，要以企業(yè)提供的產(chǎn)品為教學(xué)對象，基于工作過程組織案例的教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，改變以往被動孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅教學(xué)生知識，更要教學(xué)生獲取知識的能力；虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，通過三維設(shè)計與加工軟件UG和虛擬機床來模擬企業(yè)的工作場景，彌補不能去企業(yè)進行長時間實訓(xùn)的不足，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境。

三、課程資源建設(shè)的具體措施

第一，課堂教學(xué)講義的設(shè)計，項目組與企業(yè)生產(chǎn)工程師合作，根據(jù)企業(yè)的工作內(nèi)容和生產(chǎn)流程組織教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)過程，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

第二，多媒體教學(xué)課件的制作，選擇企業(yè)實際的產(chǎn)品為教學(xué)對象，基于工作過程組織案例，使學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在課件的制作過程中加強師生的互動性。

第三，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，改變以往被動孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅教學(xué)生知識，更要教學(xué)生獲取知識的能力，在網(wǎng)絡(luò)課程中，實現(xiàn)教師、學(xué)生以及企業(yè)技術(shù)員三者之間的良性互動。

第四，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，通過三維設(shè)計與加工軟件UG和虛擬機床來模擬企業(yè)的工作場景，彌補不能去企業(yè)進行長時間實訓(xùn)的不足，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境。

第五，考核方式的改革?？己朔绞郊饶荏w現(xiàn)企業(yè)的需求，又注重學(xué)生的全面發(fā)展，但不能將課程變成企業(yè)的培訓(xùn)課，而是要最終實現(xiàn)學(xué)生的全面成長。

四、研究的實踐意義和推廣價值

本文對校企共建立體化課程資源模具零件制造技術(shù)的建設(shè)進行了相關(guān)研究。通過以上教學(xué)改革，改變了以前學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性很難發(fā)揮的現(xiàn)狀，學(xué)生主體作用凸顯，創(chuàng)造性思維得到空前發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，提高了他們探索新知識、學(xué)習(xí)新技能的興趣，自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)顯著提高。