楊根蓮

摘要：本文介紹了“課崗證賽”融合的課程體系內(nèi)涵，并就如何構(gòu)建“課崗證賽”融合的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)“懂技術(shù)、會(huì)操作、能創(chuàng)新、善合作”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要求進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞：課崗證賽 機(jī)電一體化 課程體系

《中國(guó)制造2025》提出的制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，正引領(lǐng)我國(guó)從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。隨著高新技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用，企業(yè)工作生產(chǎn)方式、工作組織形式和管理模式等產(chǎn)生了諸多變化，企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要職業(yè)教育做出相應(yīng)的回應(yīng)和改變。為培養(yǎng)企業(yè)需要的“懂技術(shù)、會(huì)操作、能創(chuàng)新、善合作”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，職業(yè)教育應(yīng)從強(qiáng)調(diào)傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)向注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。為此，筆者學(xué)校大膽改革，打破原有學(xué)科課程體系，構(gòu)建了新的以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系。

一、“課崗證賽”融合的課程體系是符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求的課程體系

“課崗證賽”融合是指“課程與崗位對(duì)接、課程與職業(yè)資格證書(shū)融通、課程與技能競(jìng)賽融合”。課程與崗位對(duì)接，即課程設(shè)置與將來(lái)所要從事的專業(yè)崗位對(duì)接，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有從事本專業(yè)崗位必需的知識(shí)和技能；課程與職業(yè)資格融通，是指將相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)完課程，可參加職業(yè)資格鑒定并取得證書(shū)；課程與技能競(jìng)賽融合，是課程內(nèi)容中引入職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，又能提升他們的創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

“課崗證賽”融合的課程體系應(yīng)基于工作過(guò)程構(gòu)建。工作過(guò)程是個(gè)體為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。基于工作過(guò)程構(gòu)建的“課崗證賽”融合的課程體系，具有以下特征：一是依據(jù)崗位工作內(nèi)容和任務(wù)必備的職業(yè)能力來(lái)設(shè)置課程；二是課程內(nèi)容由學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，而學(xué)習(xí)情境是對(duì)真實(shí)工作任務(wù)基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換或以職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)而得；三是學(xué)習(xí)情境的實(shí)施過(guò)程與工作過(guò)程結(jié)構(gòu)保持一致，即按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)六步驟來(lái)訓(xùn)練學(xué)生個(gè)體完整思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和溝通協(xié)作能力。

總之，基于工作過(guò)程的“課崗證賽”融合的課程體系能將知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)融為一體，并能將真實(shí)的職業(yè)氛圍帶入教學(xué)過(guò)程，教、學(xué)、做一體化，學(xué)生在習(xí)得經(jīng)驗(yàn)策略的同時(shí)訓(xùn)練了完整思維，不僅具備了從事本專業(yè)現(xiàn)有崗位的工作能力，還具備了職業(yè)遷移能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)和與人溝通協(xié)作的能力。所以說(shuō)，“課崗證賽”融合的課程體系是符合現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求的一種課程模式。

二、“課崗證賽”融合的課程體系構(gòu)建路徑

“課崗證賽”融合的課程體系構(gòu)建的第一步是調(diào)研，通過(guò)調(diào)研了解專業(yè)就業(yè)崗位；第二步是召開(kāi)“實(shí)踐專家研討會(huì)”，在會(huì)上，實(shí)踐專家對(duì)各崗位工作內(nèi)容進(jìn)行分析，并對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化、分解，梳理出典型工作任務(wù)，然后分析完成典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力和按能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，歸納出職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，最后將行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換；第三步是專業(yè)課程開(kāi)發(fā)小組（由企業(yè)專家、課程專家和專業(yè)骨干教師組成）根據(jù)“實(shí)踐專家研討會(huì)”討論的結(jié)果，綜合考慮與職業(yè)崗位有關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)和國(guó)家職業(yè)技能大賽賽事，確定課程門(mén)類。課程設(shè)置好后，再對(duì)其進(jìn)行學(xué)時(shí)分配和排序。課程排序應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和由新手到技術(shù)能手再到技術(shù)專家的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

三、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“課崗證賽”融合的課程體系構(gòu)建

1.分析崗位工作內(nèi)容，提煉典型工作任務(wù)，歸納行動(dòng)領(lǐng)域

首先，我們通過(guò)企業(yè)座談、問(wèn)卷調(diào)查以及畢業(yè)生跟蹤回訪等方式，了解到機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位有：機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)、機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試和維護(hù)保養(yǎng)、機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷和售后、機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)管理。

隨后，召開(kāi)“實(shí)踐專家研討會(huì)”，針對(duì)專業(yè)崗位典型工作任務(wù)，并考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，分析學(xué)生應(yīng)具備的能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力為：機(jī)電設(shè)備的操作能力；機(jī)械和電氣圖樣的識(shí)讀、繪制能力；機(jī)械加工和裝配工藝的編制與識(shí)讀能力；機(jī)電設(shè)備的機(jī)械和電氣安裝、調(diào)試能力；機(jī)電設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)能力；常用電工電子儀器、儀表和工具的操作和使用能力；簡(jiǎn)單機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)能力；機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷、售后和技術(shù)服務(wù)能力以及生產(chǎn)調(diào)度、生產(chǎn)計(jì)劃編制、車(chē)間和企業(yè)管理能力。應(yīng)具備的方法能力為：獨(dú)立思考能力；自主學(xué)習(xí)能力；信息處理能力；解決問(wèn)題能力；創(chuàng)新能力。應(yīng)具備的社會(huì)能力為：語(yǔ)言表達(dá)能力；交際與溝通能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和環(huán)境適應(yīng)能力。

在此基礎(chǔ)上，歸納出專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，包括圖樣的識(shí)讀與繪制、電工電子產(chǎn)品制作與調(diào)試、機(jī)械零件加工、機(jī)械加工工藝編制與識(shí)讀、機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)、機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷與售后、機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)管理。

2.專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)分析

課程開(kāi)發(fā)小組依據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和今后的工作崗位，對(duì)照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定了與機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作崗位密切相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)種類。生產(chǎn)崗位為數(shù)控車(chē)工（中、高級(jí)）和數(shù)控銑工（中、高級(jí)）資格證；設(shè)備安裝調(diào)試和維護(hù)保養(yǎng)崗位為維修電工（中、高級(jí)）和維修鉗工（中、高級(jí)）資格證；產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位為制圖員（中、高級(jí)）（AutoCAD、Pro/E）資格證；生產(chǎn)管理崗位為內(nèi)審員資格證。

3.相關(guān)技能大賽賽事分析

目前與機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)相關(guān)的技能大賽主要有：全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽、三維建模數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造大賽、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作大賽、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試大賽、機(jī)械設(shè)備裝調(diào)與控制技術(shù)大賽和全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等。

4.轉(zhuǎn)化行動(dòng)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系

行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)能力要由相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來(lái)培養(yǎng)。由行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換時(shí)，二者在數(shù)量上并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，究竟轉(zhuǎn)換為多少門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，應(yīng)根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域涵蓋的范圍大小及專業(yè)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)條件來(lái)確定，可以一對(duì)一，一對(duì)多，還可以多對(duì)一。如機(jī)械零件加工行動(dòng)領(lǐng)域涵蓋的范圍大，轉(zhuǎn)換為一門(mén)課程不利于教學(xué)的組織實(shí)施，我們依據(jù)所使用設(shè)備、工具間的相互關(guān)聯(lián)性，將其轉(zhuǎn)換為機(jī)械零件手工加工、機(jī)械零件普通機(jī)床加工和機(jī)械零件數(shù)控機(jī)床加工三門(mén)課程。為推進(jìn)雙證書(shū)制度，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)，在課程內(nèi)容中融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課證融通。另外，設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)，還應(yīng)充分考慮國(guó)家職業(yè)院校技能大賽的賽種，課程內(nèi)容中加入技能大賽的項(xiàng)目，讓學(xué)生了解掌握最新專業(yè)技術(shù)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為參賽打下基礎(chǔ)，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)轉(zhuǎn)換，13門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與職業(yè)資格、技能大賽融合的情況如下：圖樣識(shí)讀與繪制課程與“制圖員（中、高級(jí)）”職業(yè)資格和“全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新”大賽、“三維建模數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”大賽融合；機(jī)械零件手工加工課程與維修鉗工（中、高級(jí)）職業(yè)資格融合；機(jī)械零件數(shù)控機(jī)床加工課程與“數(shù)控車(chē)（中、高級(jí)）”“數(shù)控銑（中、高級(jí)）”職業(yè)資格和“三維建模數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”大賽融合；電工電子產(chǎn)品制作與調(diào)試課程與“維修電工（中、高級(jí)）”職業(yè)資格和“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作”大賽融合；機(jī)床電氣系統(tǒng)檢測(cè)與維修課程與“維修電工（中、高級(jí)）”職業(yè)資格融合；自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程與“維修電工（中、高級(jí)）”“維修鉗工（中、高級(jí)）”職業(yè)資格和“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”大賽融合；機(jī)床機(jī)械部件裝配、調(diào)整與檢測(cè)課程與“維修鉗工（中、高級(jí)）”職業(yè)資格和“機(jī)械設(shè)備裝調(diào)與控制技術(shù)”大賽融合；產(chǎn)品工藝規(guī)程識(shí)讀與編制與“三維建模數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”大賽融合。

最后，將這13門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行排序，分別開(kāi)設(shè)在第一到第五學(xué)期。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是專業(yè)課程體系的核心部分，可培養(yǎng)學(xué)生的基本和核心職業(yè)能力。作為人才培養(yǎng)的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)亦是高職課程體系不可或缺的一部分，是學(xué)生走上工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，能加深學(xué)生對(duì)崗位工作的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到企業(yè)文化并拓展提升他們綜合職業(yè)能力，因此，在第六學(xué)期設(shè)置了頂崗實(shí)習(xí)。此外，為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)修養(yǎng)和提升他們的可持續(xù)發(fā)展能力，在第一和第二學(xué)期還開(kāi)設(shè)了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、體育、實(shí)用英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)素質(zhì)課程?！盎A(chǔ)素質(zhì)課程+學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程+頂崗實(shí)習(xí)”構(gòu)成了完整的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系。