黃麗紅 王暉

摘要：液壓傳動(dòng)與氣功技術(shù)課程是一門(mén)理論和實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)課程，本文介紹了如何以項(xiàng)目為載體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，應(yīng)用液壓實(shí)驗(yàn)臺(tái)及機(jī)床設(shè)備作輔助，為突出以學(xué)生為中心，采用理實(shí)結(jié)合、工學(xué)一體化的教學(xué)方式，適當(dāng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和“翻轉(zhuǎn)課堂”，注重學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)估，從而提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)企業(yè)及社會(huì)的需求。

關(guān)鍵詞：液壓傳動(dòng) 一體化 翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目教學(xué)

液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)課程是機(jī)械等相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)課程，廣泛應(yīng)用于機(jī)械制造、建筑重型機(jī)器、航空航天等領(lǐng)域。從內(nèi)容和構(gòu)成看，這是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。但是，一般學(xué)校缺少配套教學(xué)資源，通常采用以教師為主的傳統(tǒng)理論知識(shí)講授方式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)停留在紙上談兵。這與技工院校應(yīng)該更注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力是相違背的。因此，液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)改革迫在眉睫，這是每位技工院校教師應(yīng)深入思考的問(wèn)題。下面從一體化課改分析、如何課改、具體評(píng)估等方面進(jìn)行探討。

一、一體化課改的分析

液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)課程是技工院校一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，要求學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐技能并重，不僅要掌握必要理論知識(shí)，更要能解決實(shí)際問(wèn)題。從走訪企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)查來(lái)看，關(guān)于液壓的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)主要包括：基本知識(shí)、常用元器件應(yīng)用場(chǎng)合，以及具備從事控制系統(tǒng)安裝調(diào)試、維護(hù)維修的能力。但目前存在以下問(wèn)題：教學(xué)方式因循守舊，課程設(shè)置不合理，缺少專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，以及學(xué)生缺乏實(shí)際操作。這種教育方式下的技工院校畢業(yè)生，跟不上社會(huì)發(fā)展需求，難以在企業(yè)實(shí)際工作中施展拳腳。傳統(tǒng)液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)課程設(shè)置顯然無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展，一體化課改是必然趨勢(shì)。

二、一體化課改的措施

1.整合課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

液壓知識(shí)理論性強(qiáng)且抽象，尤其是元器件工作原理，對(duì)于技工院校學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解。應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)需求、技工院校教學(xué)大綱和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行取舍，縮減繁雜的理論講述，譬如公式推導(dǎo)過(guò)程、流體力學(xué)等；強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，如企業(yè)常用液壓回路的設(shè)計(jì)、常見(jiàn)故障診斷及排除方法等，讓學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更貼近企業(yè)需求；加入新技術(shù)，淘汰舊技術(shù)，有理有實(shí)，突出操作，使處理后的教材簡(jiǎn)明通俗易懂，可操作性強(qiáng)。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、協(xié)助合作、自主學(xué)習(xí)和匯報(bào)演示等方式培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力，以及個(gè)人能力等跨學(xué)科能力，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新等高階目標(biāo)，從而全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

依據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，并進(jìn)行項(xiàng)目構(gòu)建，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)，引進(jìn)實(shí)際工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目；理實(shí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；項(xiàng)目成果具有可展示性；學(xué)習(xí)項(xiàng)目是動(dòng)態(tài)變化的，必須時(shí)時(shí)不斷地將生產(chǎn)中的最新知識(shí)、技術(shù)、工藝和方法引入到項(xiàng)目中。

2.優(yōu)化教學(xué)手段，以項(xiàng)目為載體開(kāi)展一體化教學(xué)

社會(huì)在發(fā)展，人類(lèi)在進(jìn)步。如果不進(jìn)行課改，繼續(xù)使用舊教材、傳統(tǒng)教學(xué)方法和落后的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生守舊、被“禁錮”，優(yōu)化教學(xué)手段刻不容緩。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)尤其移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，適當(dāng)利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，教學(xué)會(huì)更受到學(xué)生青睞。教師針對(duì)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，制作微視頻，并布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)討論。課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)和答疑來(lái)檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，并且可以針對(duì)個(gè)別重難點(diǎn)，結(jié)合結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行答疑解惑。這樣，學(xué)生和老師可以更好地互動(dòng)溝通。

在教學(xué)實(shí)施中，以項(xiàng)目為主線創(chuàng)建企業(yè)工作情境，以一體化模式開(kāi)展，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行元器件選型，討論確定回路設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行接管安裝，互檢后通電調(diào)試，看能否完成特定的工作要求，最后在相關(guān)機(jī)床設(shè)備上進(jìn)行安裝調(diào)試（具體實(shí)施如圖所示）。整個(gè)一體化教學(xué)均以學(xué)生為中心展開(kāi)，注重知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的完美融合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，這更突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和必要主動(dòng)性，使教師從圣人轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師、從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)、從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)也有著更高要求。

三、一體化教學(xué)的評(píng)估

一體化教學(xué)?；㈩^蛇尾，忽略了重要的評(píng)估環(huán)節(jié)。液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)課程改革，重點(diǎn)要探討如何進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)評(píng)估，可分為課堂評(píng)估和課后微信反饋。微信反饋充分利用了發(fā)達(dá)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，共同探討交流該項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵅偌寄茳c(diǎn)存在的疑惑。而課堂評(píng)估是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，由項(xiàng)目評(píng)估表、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)估表和綜合評(píng)估表三部分組成。從專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)人能力全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，最終目的不是為了評(píng)選出最優(yōu)方案，而是讓學(xué)生參與其中，通過(guò)互相比較，找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，為下次學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。

其中，項(xiàng)目評(píng)估表從視覺(jué)檢測(cè)和功能檢測(cè)入手進(jìn)行評(píng)估，職業(yè)素養(yǎng)評(píng)估表從工作態(tài)度和跨學(xué)科能力入手進(jìn)行評(píng)估，綜合評(píng)估表（如表所示）是對(duì)上述兩個(gè)評(píng)估表的綜合評(píng)價(jià)。

四、小結(jié)

總之，進(jìn)行模塊化取舍整合、利用互聯(lián)網(wǎng)和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)、以項(xiàng)目為載體的一體化課改后，液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)完全改變了以往教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面，很好激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和對(duì)企業(yè)崗位的適應(yīng)能力。同時(shí)，教師的教學(xué)理念、雙師能力、綜合素質(zhì)也得到了明顯的提升。