霍俊蓉

【摘要】德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞 ”。創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境，恰好可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維、鼓舞學(xué)生不斷追求新知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)應(yīng)遵循目的性、趣味性、發(fā)展性和合理性的原則，采取恰當(dāng)?shù)牟呗詣?chuàng)設(shè)高質(zhì)量問題情境，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)問題情境 創(chuàng)設(shè)原則 創(chuàng)設(shè)策略 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0136-02

一、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循的一般原則

1.創(chuàng)設(shè)問題情境要有目的性

“情境只在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫作好情境，不能為教學(xué)服務(wù)，一切花哨都是多余的”，這句話就體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的目的性原則。貫徹這一原則，要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要先考慮到所創(chuàng)設(shè)的問題情境是否有必要性，是否有價(jià)值。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境要有趣味性

興趣是最好的教師，若問題情境不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏探究欲望，學(xué)習(xí)效率低下，易產(chǎn)生消極體驗(yàn)和厭學(xué)情緒，從而容易形成惡性循環(huán)。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)力求做到科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境要有發(fā)展性

發(fā)展性是指構(gòu)建的情境應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素發(fā)展的功能。因?yàn)橐粋€(gè)良好的問題情境不僅應(yīng)該針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的“現(xiàn)有水平”，更重要的是要針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；不僅應(yīng)該構(gòu)建起良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該營造起亢奮的心理環(huán)境，蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展的情感信息。

4.創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有合理性

問題情境的合理性要求表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是問題情境必須符合客觀規(guī)律，不能因?yàn)榻虒W(xué)的需要而隨意捏造情境；二是設(shè)置的情境必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，應(yīng)當(dāng)既在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)，又能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境可采取的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)富有情感和挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.通過研究探索，激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而是把教材上的知識(shí)點(diǎn)改編成需要學(xué)生研究和探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)、嘗試、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。要注意的是，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)的方式是不一樣的，這就要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)出不同的探究情境，并采用不同的教學(xué)方法。

3.通過類比猜想，發(fā)展學(xué)生推理能力

類比、猜想是創(chuàng)造性思維的一種重要形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)舊知識(shí)的過程中，會(huì)對(duì)知識(shí)的聯(lián)系產(chǎn)生類比聯(lián)想，并提出質(zhì)疑，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、猜想，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的思維火花，收到意想不到的良好效果。

4.通過操作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的抽象、枯燥和難以理解。心理學(xué)家認(rèn)為“智慧出于手指尖上”，同時(shí)我們教師和學(xué)生都應(yīng)有這樣深切的感受：聽來的記不住，看到的記不牢，只有動(dòng)手做了，才是真正屬于自己的。實(shí)踐證明，通過直觀的實(shí)驗(yàn)演示來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性。

5.利用數(shù)學(xué)游戲，增加數(shù)學(xué)課堂趣味

心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！笔龤q至十五歲的學(xué)生的心理特點(diǎn)是：好勝心理比較強(qiáng)。所以，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)或游戲，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的情趣。

6.通過數(shù)學(xué)典故，感受數(shù)學(xué)強(qiáng)大魅力

數(shù)學(xué)的發(fā)展史本身就是一部多姿多彩的故事史。祖沖之與圓周率，牛頓與微積分，陳景潤與哥德巴赫猜想……數(shù)學(xué)史上每一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，無不閃耀著人類智慧的光輝，無不浸潤著科學(xué)家艱難探究的血淚。在課堂中適當(dāng)?shù)刂v述一些神奇的數(shù)學(xué)故事，往往能給乏味的課堂增添一份生機(jī)與活力，既能啟迪學(xué)生的智慧，又能拓寬他們的知識(shí)視野。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，不勝枚舉，無論設(shè)計(jì)什么樣的情境，都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題情境，這樣才能使學(xué)生從機(jī)械的接受學(xué)習(xí)中跳出來，自己感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011