摘要:簡(jiǎn)筆畫具有直觀和生動(dòng)形象的特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用容易的引起學(xué)生的好奇心,吸引他們的注意力,栩栩如生的畫面常令學(xué)生開(kāi)懷大笑。在簡(jiǎn)筆畫和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的合力下,小學(xué)英語(yǔ)課堂能有效引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地快樂(lè)學(xué)習(xí)。本文從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面闡述了如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫,這不僅促使了英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的順利完成,同時(shí)更“畫”出了快樂(lè)的英語(yǔ)課堂,“畫”出了實(shí)效、高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞:簡(jiǎn)筆畫;教學(xué)情境;小學(xué)英語(yǔ);高效教學(xué)
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)提供了多媒體的手段、多元化平臺(tái)和多方位空間的教學(xué)資源,小學(xué)英語(yǔ)教師也在甄選各種教學(xué)資源,為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率用盡全力,然而面對(duì)這些目不暇接的教學(xué)資源,筆者根據(jù)多年的教學(xué)心聲告訴我:簡(jiǎn)筆畫是我最喜歡的教學(xué)資源,它能讓我在我的英語(yǔ)教學(xué)的一些環(huán)節(jié)中,通過(guò)這種直觀的教具,用簡(jiǎn)單的木棒式直線組合成各種生動(dòng)形象的圖形,其幽默、栩栩如生的畫面常令學(xué)生開(kāi)懷大笑,興趣盎然。因此,在我的英語(yǔ)課堂中充分發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫的魅力,“畫”出真實(shí)的語(yǔ)言情境,“畫”出師生的快樂(lè),“畫”出實(shí)效的英語(yǔ)課堂,何樂(lè)而不為呢?
一、 “畫”出懸念的情境開(kāi)端
好的開(kāi)端是一節(jié)英語(yǔ)課成功的必備因素,因此英語(yǔ)教師要根據(jù)課前所教課的課型特點(diǎn),運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫勾勒出與本節(jié)課主要內(nèi)容有關(guān)的信息,緊緊把握住小學(xué)生有意注意時(shí)間短,好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地快樂(lè)學(xué)習(xí)。
如:在教學(xué)閩教版 Parts of body 一課時(shí),教師課前先在黑板上畫出一個(gè)大大橢圓圖,學(xué)生個(gè)個(gè)睜大眼睛都好奇這是什么?人還是動(dòng)物?接著教師引導(dǎo)學(xué)生一起添上本課所要學(xué)的“eyes, ears, noses, leg, mouth, neck”等簡(jiǎn)筆畫及單詞后,學(xué)生才知道是一個(gè)人的臉,并引導(dǎo)學(xué)生用句型:Touch ...進(jìn)行練習(xí)并實(shí)踐;但隨著課堂教學(xué)的深入,學(xué)生又想知道是男生還是女生?此時(shí)又一個(gè)懸念產(chǎn)生,直到課的最后教師才勾勒出女生的頭發(fā)并教學(xué)單詞“頭發(fā)”,之后,教師又幽默的說(shuō):剛才男生們都touch了這位女生的臉,“Are you happy?”,快樂(lè)的一節(jié)課就此開(kāi)始直至結(jié)束。
二、 “畫”出美妙的教學(xué)情境
教師在備課時(shí),先根據(jù)教學(xué)實(shí)際條件合理地改編教材,在上課時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫先勾勒出文本的主要情境進(jìn)行整體教學(xué),不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可供觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)的相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)簡(jiǎn)筆畫的審美情趣,而且讓小學(xué)生在模擬的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行了師生、生生的語(yǔ)言交流、思維碰撞、情感互動(dòng)和人際交往,更是培養(yǎng)了小學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
如:在閩教版四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)sports句型What are they doing? Theyre ...教師課前在黑板上用簡(jiǎn)筆畫先呈現(xiàn)出地點(diǎn)學(xué)校操場(chǎng),而后隨著教學(xué)的推進(jìn),增加了人物L(fēng)i Ming, Wang Tao, Sally,有了地點(diǎn)及人物,教師根據(jù)文本錄音提出問(wèn)題What are they doing?讓學(xué)生試著回答,教師利用簡(jiǎn)筆畫畫出錄音中出現(xiàn)的體育動(dòng)作及動(dòng)作英文單詞,整體呈現(xiàn)文本,按著教師借助簡(jiǎn)筆畫并配合肢體語(yǔ)言根據(jù)呈現(xiàn)的環(huán)境內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生逐一觀察、模仿、體驗(yàn)語(yǔ)言環(huán)境,教學(xué)過(guò)程中教師基本可以不用母語(yǔ)教學(xué);最后教師擦去了圖中的英文單詞,讓學(xué)生根據(jù)圖中環(huán)境用句型“What are they doing? Theyre ....”進(jìn)行小組交流,復(fù)述文本內(nèi)容,學(xué)生情緒高漲,爭(zhēng)著上臺(tái)展示,效果斐然。
又如在教學(xué)“tall”,“short”時(shí)我畫了夸張的卡通“姚明”和卡通“潘長(zhǎng)江”進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生捧腹大笑,輕松習(xí)得了“tall”與“short”的意義。
三、 “畫”出快樂(lè)的課堂評(píng)價(jià)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程,對(duì)于學(xué)生而言評(píng)價(jià)是“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,使語(yǔ)言能力不斷發(fā)展”,對(duì)于教師而言,評(píng)價(jià)是“教師獲取教學(xué)的反饋信息,反思和調(diào)整教學(xué)行為,從而不斷完善和發(fā)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”??梢?jiàn)評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。為了在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè),教師教的也快樂(lè),我通過(guò)卡通或夸張的簡(jiǎn)筆畫對(duì)小組或個(gè)人進(jìn)行詼諧評(píng)價(jià),既保護(hù)了一些后進(jìn)生的自尊心,達(dá)到課堂評(píng)價(jià)的目的,又讓學(xué)生感受到幽默的魅力,營(yíng)造了快樂(lè)的課堂,受到學(xué)生們的歡迎。
如:在給低年級(jí)學(xué)生上課時(shí),對(duì)最后一節(jié)課因肚子餓而上課精神不佳的同學(xué)們,我常根據(jù)上課環(huán)節(jié)時(shí)不時(shí)用彩色粉筆在黑板上以夸張的卡通簡(jiǎn)筆畫畫上笑笑蘋果、快樂(lè)的漢堡、可愛(ài)的櫻桃等食物對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生精神大振,爭(zhēng)著爭(zhēng)取好表現(xiàn)領(lǐng)取“食物”,既達(dá)到“畫餅充饑”的效果,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;又如:結(jié)合文本需要用簡(jiǎn)筆畫對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如:在執(zhí)教閩教版第三冊(cè)關(guān)于教學(xué)跳高、跳遠(yuǎn)等體育項(xiàng)目時(shí),我結(jié)合運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景,設(shè)計(jì)了四個(gè)瘦弱詼諧的孩子在400米跑奪冠的場(chǎng)景進(jìn)行評(píng)價(jià),如果哪組表現(xiàn)較優(yōu)則可前進(jìn)一步,且所在跑道人物也會(huì)隨之強(qiáng)壯起來(lái),最后奪冠。學(xué)生們?yōu)榱诵〗M的榮譽(yù)感積極配合老師完成各項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù),既學(xué)習(xí)了文本知識(shí),又達(dá)到快樂(lè)評(píng)價(jià)的目的,提升了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)效。
總之,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,簡(jiǎn)筆畫不僅在課前導(dǎo)入,情境創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)中展示它的魅力,而且在課后作業(yè)的布置及英語(yǔ)板報(bào)、英語(yǔ)沙龍等等方面對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)都能起到錦上添花的作用。同時(shí)英語(yǔ)教師在課堂中向?qū)W生們展示自己妙趣橫生的簡(jiǎn)筆畫技能,不僅促使英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的順利完成,更是在學(xué)生心中奠定了不容忽視的地位:樹(shù)立了高大的形象和威信,從而在小學(xué)英語(yǔ)課堂中達(dá)成了如此佳境:小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫與情境創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué),“畫”出了快樂(lè)的英語(yǔ)課堂,“畫”出了實(shí)效、高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。
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作者簡(jiǎn)介:
吳秀沂,福建省龍巖市,連城縣教師進(jìn)修學(xué)校。