摘要：一堂好的語文課得有“三味”，即語文味（動情誦讀、靜心默讀的讀味，圈點批注、摘抄書作的寫味，品詞品句、咬文嚼字的品位）、人情味（有情趣，注重情感熏陶、價值引領(lǐng)，以人為本、充滿人文關(guān)懷，真正為學(xué)生的幸福人生奠基）、書卷味。

關(guān)鍵詞：困惑；朗讀；啟發(fā)；創(chuàng)新

語文課程歷來是各級各類考試的必考科目。對學(xué)生來說，語文課是一門不學(xué)不行、學(xué)了好像又白學(xué)的課程，中國的學(xué)生不重視自己的母語，不重視學(xué)習(xí)語文，不重視自己國家的語言文字，這種現(xiàn)象也是語文老師的困惑之一。

新課程改革，為語文教學(xué)帶來了不同于以往的新的教學(xué)理念，帶來了極具建設(shè)性和挑戰(zhàn)性的語文教學(xué)新設(shè)想，同時也為建設(shè)提供了自由度很大的空間，不再束縛教師的手腳，鼓勵教師在教學(xué)中發(fā)揮個人的創(chuàng)造性?？蓹?quán)力一下放，教師反倒不知所措了。許多語文教師發(fā)出了教了十幾年、幾十年書，反而“越教越不會教了”的感嘆。

如今的學(xué)生非常喜歡上語文課，恐怕沒有幾個老師敢肯定！原因何在？除了當前愈演愈烈的應(yīng)試教育惹的禍，恐怕就是我們語文老師自己的問題了。所以我們要讓語文課“有滋有味”。我校2012學(xué)年開始，進行了“互動探究課堂”教學(xué)模式的改革，“互動探究課堂”以人為本，提出“四動”教學(xué)模式，即“師動、生動、生生互動、師生互動”，把“接受性學(xué)習(xí)”與“探究性學(xué)習(xí)”有效結(jié)合，體現(xiàn)“指導(dǎo)、自主、合作、探究”的教學(xué)觀，體現(xiàn)學(xué)生主體性的同時，沒有忽略老師的主導(dǎo)性，因材施教，因地制宜，“四動”靈活運用?！盎犹骄空n堂”改變以教師為中心的局面，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的“講授式”學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 新型的學(xué)習(xí)方式。在語文課堂教學(xué)中，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但要全程學(xué)生參與課堂，離不開教師的主導(dǎo)，因此，課堂中，教師的“導(dǎo)”顯得尤為重要。

一、 利用朗讀感悟，創(chuàng)建“語文味”課堂

新課標提出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生朗讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！?古人又云：“讀書百遍，其義自見”。語文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。語文課應(yīng)該是學(xué)生欣賞美文的一個過程，這也是我們常說的與文本對話的過程。學(xué)生閱讀是學(xué)生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應(yīng)該用自己對課文的深加工來替代學(xué)生閱讀的艱苦求索。應(yīng)該讓學(xué)生自己去品味其中的精妙處。因此，對文本的關(guān)鍵處、精彩處，要讓學(xué)生精讀品味；對課文入情入境處，要讓學(xué)生朗讀感悟。讓學(xué)生在細細咀嚼中體悟語句的精妙，進而深入文本之心，深入作者之心，深入事理之心，入其境，會其義，悟其神。

因此，學(xué)習(xí)語文首先要努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。

課堂是訓(xùn)練、提高學(xué)生朗讀能力的主要陣地，但僅靠這一點是遠遠不夠的，因為教師的指導(dǎo)尤為重要。每接手新的學(xué)生，我都“先入為主”，利用自己的朗讀強項，精心設(shè)計一次展示自己的精彩朗讀，吸引學(xué)生，在學(xué)生驚訝的同時，告訴學(xué)生：“你們也可以這樣?！?/p>

朗誦是學(xué)習(xí)一篇課文的重要步驟。學(xué)生通過朗讀，達到與作者心靈的對話和交流、溝通，解讀作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受和獨特思考。課堂上要做到以讀為主，以讀入情，以讀悟意，以讀感知，以讀促思。在老師的提示下，學(xué)生讀文本，讀精句，讀感悟，反復(fù)體悟語句的精妙，深入文本，深入作者之心，文章就“其義自見”了。用朗讀來促進語文課堂的“語文味”，這比老師的枯燥無聊的講解效果好得多。

二、 以啟發(fā)引導(dǎo)，構(gòu)建“人情味”課堂

學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者不是被動地刺激接受者，教師應(yīng)當改變課堂教學(xué)方法，多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，促使他們積極主動地獲取知識。高效課堂的精髓就是：

老師少講精講，學(xué)生多思多練。優(yōu)秀教育工作者孫維剛說：“通過知識的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)，造就一個強大的頭腦，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明?！?/p>

教師的引導(dǎo)是一門藝術(shù)，何時需要引導(dǎo)，如何引導(dǎo)，需要經(jīng)驗和智慧?？鬃釉撌觯翰粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。要在學(xué)生思而有所得，但卻不能準確表達時予以疏導(dǎo)。

作為一個優(yōu)秀的教師，想要出成績，必須吸取一切的教育經(jīng)驗，不斷地改進自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，不斷地更新觀念，轉(zhuǎn)換思想，掌握不停發(fā)展的先進教學(xué)理論，同時，教師還要以良好的情感狀態(tài)進入課堂，用自己的個人文學(xué)底氣感染學(xué)生，在講授課程時，投入激情，投入課文，以自己的感情來影響學(xué)生，讓學(xué)生和老師共同投入課文。學(xué)生自我意識的培養(yǎng)、豐富的想象力的激發(fā)、個性的張揚及良好的人際關(guān)系的建立等等，都需要一個民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。教師處處以學(xué)生為主，以啟發(fā)引導(dǎo)來激勵學(xué)生，必能構(gòu)建一個和諧的富有“人情味”的課堂。

三、 以創(chuàng)新設(shè)計，營造“書卷味”課堂

21世紀是高度信息化的時代，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，教育創(chuàng)新和創(chuàng)新教育勢在必行。如今教育界最流行的一個詞語恐怕就是“創(chuàng)新”。為了追求創(chuàng)新，有的教師不是從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，而是追求花里胡哨的虛偽美麗，使語文課堂出現(xiàn)了一些五花八門的怪現(xiàn)象。有的教師為了營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，濫用音樂、錄像，甚至在學(xué)生思考問題時也放音樂“伴奏”。有的教師甚至把語文課上成了音樂課、政治課、小品表演課等等。在他們看來，語文課上得越熱鬧越能說明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，越花哨越能體現(xiàn)創(chuàng)新思想。我們不禁要問，語文課這樣“創(chuàng)新”下去，還有什么文化底蘊和人文含量可言？還是語文課嗎？

教師的創(chuàng)新精神和對教育制度、教學(xué)內(nèi)容、教育方法和手段的創(chuàng)新意識于創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的條件。而教育創(chuàng)新是要求教師積極投入教育科研，在教育實踐中提高教育科研的能力。特別在今天，學(xué)生思想活躍，見多識廣，求知欲旺盛，教育只有具備多方面的興趣和修養(yǎng)，才能提高多種途徑，利用多種機會激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進他們深入鉆研問題，解決問題，教師才能勝任“教書育人”的神圣職責(zé)。

“沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”（葉瀾語）教師的素質(zhì)，決定了課堂的質(zhì)量，教師的水平，決定了學(xué)生的命運。

所以語文老師要有扎實的知識功底，良好的學(xué)業(yè)修養(yǎng)，才能有創(chuàng)新的理念，才有吸引學(xué)生的課堂。因此作為教師，在教學(xué)設(shè)計時，必須踏實、勤奮，多一些有實用價值的創(chuàng)新設(shè)計。比如在開頭的導(dǎo)入、問題的設(shè)計、空白處的聯(lián)想想象、結(jié)尾的拓展延伸等環(huán)節(jié)多下些工夫，精心構(gòu)思，將會收到意想不到的效果。所以作為語文教師應(yīng)該博采各科知識，涉獵各門知識，音樂、美術(shù)、體育、生物、地理等方面的知識都對語文教學(xué)有一定的促進作用，更要涉及其他方面知識，軍事、科技等，不一定精通，也要略懂一二。這樣一個“知識淵博”的老師，學(xué)生也會覺得老師充滿“書卷味”，他不用過多的言語，只要往那兒一站，就有一股強大的氣場，就有一種獨特的韻味，一種綿遠深厚的書卷味就充溢了課堂。學(xué)生也由此受到感染，愛上語文課。

語文教學(xué)不是鏡中花，也不是水中月；不是空穴來風(fēng)，也不是象牙塔。花拳繡腿，表面文章，搞不出語文教學(xué)。惟有真實，才有價值。面對洶涌的課改大潮，作為教師，要保持清醒的頭腦，摒棄雜念和功利思想，直面曲折和失誤，走符合改革規(guī)律的教學(xué)之路?？傊捎檬裁捶椒ú槐鼐心嘤谀撤N定式，還是那句話：合適的就是最好的。

參考文獻：

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作者簡介：

夏燕清，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)荔城街荔景中學(xué)。