摘 要：蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”而小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。許多孩子寧可每天花一個(gè)小時(shí)甚至更長的時(shí)間看電視，卻不肯用20分鐘的時(shí)間來讀書；許多家庭不能為孩子提供良好的課外閱讀氛圍，近兩年的低段教學(xué)中，我嘗試從以下幾方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了課外閱讀的指導(dǎo)，收效明顯。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；課外閱讀；激發(fā)興趣

一、 激發(fā)興趣，促成閱讀

興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。因此，我們要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀。我時(shí)常針對(duì)教材實(shí)際，結(jié)合課堂教學(xué)，推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的課外書籍引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在學(xué)完《春到梅花山》一課后，我給學(xué)生推薦了王安石的詩《梅花》和毛澤東的詞《卜算子·詠梅》，讓學(xué)生朗讀、背誦，這不僅有利于學(xué)生積累詞句，而且能幫助學(xué)生更好地理解課文，深刻體會(huì)梅花的品質(zhì)和精神。

二、 教給方法，指導(dǎo)閱讀

興趣是最好的老師，但只憑興趣毫無目的、不茍方法地去讀，其意義和收效也不得而知。因此，我們還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀，而且會(huì)讀?！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。作為教師，我們應(yīng)該從低段教學(xué)中就開始引導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的讀書方法。在學(xué)完漢語拼音之后，課外閱讀基本上可以由“聽讀”階段逐漸過渡到“自讀”階段。低年級(jí)學(xué)生在剛開始閱讀時(shí)，速度較慢，我要求學(xué)生指著字，讀出聲。一段時(shí)間的訓(xùn)練后，待學(xué)生能熟練拼讀音節(jié)，牢固掌握漢字，朗讀速度達(dá)到一定程度時(shí)，可有目的，有步驟地訓(xùn)練學(xué)生默讀。訓(xùn)練分三階段進(jìn)行：①指讀，動(dòng)唇，不出聲。②指讀，不動(dòng)唇，不出聲。③不指讀，不動(dòng)唇，不出聲。逐步達(dá)到“一目數(shù)行”的速度，使學(xué)生能在最少的時(shí)間里，最大量地閱讀課外書籍。當(dāng)然，只有速度沒有效果也是不行的，我們發(fā)現(xiàn)一些孩子讀書只用眼睛，不用心，不動(dòng)腦，這樣的閱讀當(dāng)然只是事倍功半，因此，我們要在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，比如，可以用“把你喜歡的句子讀給大家聽”、“說說你讀懂了什么”、“你還有哪些地方讀不懂”等方式檢驗(yàn)學(xué)生在閱讀的過程中是否在思考，是否讀有所得，并將這一方法從課內(nèi)延伸到課外。

三、 創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)閱讀

一旦學(xué)生閱讀的積極性被調(diào)動(dòng)起來，閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成了，閱讀的方法掌握了，那么，課外閱讀活動(dòng)就有了可靠的保證。但僅僅鼓勵(lì)學(xué)生看書是不夠的，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)使每個(gè)學(xué)生有書可看，有時(shí)間看書。

1. 以身作則，與生同讀

要讓學(xué)生愛讀書，教師首先要愛讀書。作為語文教師，我們不但要讀經(jīng)典性作品，增加自己的文化底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書，了解兒童的心理生理特點(diǎn)，了解他們的喜怒哀樂。經(jīng)常讀書給學(xué)生聽，或把自己的讀書收獲、體會(huì)講給學(xué)生聽，可以激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們讀書的興趣，從而使他們自覺自愿地想去讀書。與書為友，與生同讀應(yīng)當(dāng)成為我們每位小學(xué)語文教師的追求。

2. 設(shè)立班級(jí)圖書角

為了給學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生有更多的讀書機(jī)會(huì)，我在教室里設(shè)立了“班級(jí)小書庫”，發(fā)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生從家里拿來自己最喜歡看的書，有專人管理，并隨時(shí)開放，學(xué)生可以自由選擇讀物閱讀。長此以往，班級(jí)中課外閱讀的氛圍越來越濃。

3. 保證閱讀時(shí)間

我們要盡量減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。我除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報(bào)，我還將每周的一節(jié)“語文活動(dòng)”課定為閱讀指導(dǎo)課，有效開展課外閱讀及指導(dǎo)。

4. 落實(shí)檢查，深化課外閱讀

“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)。”學(xué)生閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長和同學(xué)的認(rèn)可與贊評(píng)。針對(duì)這一心理特征，閱讀課上組織各種形式的競(jìng)賽或展示活動(dòng)，給學(xué)生提供施展才能的機(jī)會(huì)，這樣可以滿足學(xué)生的成就感，使他們體會(huì)到閱讀的快樂。

低年級(jí)學(xué)生還處于形象思維階段，他們對(duì)圖畫的喜愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)文字的喜愛。所以，學(xué)生對(duì)有彩圖的，注音的讀物較喜歡。一學(xué)年之后，隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的閱讀水平有所提高，對(duì)文字的理解能力也有所增強(qiáng)，同時(shí)要求家長每天抽出20～30分鐘的時(shí)間和孩子一起讀書，一起交流讀書的感受。保證孩子的閱讀時(shí)間，并使其成為一種習(xí)慣，成為一種樂趣。我們的語文教育要追趕時(shí)代，就得超越課堂，去開辟課外閱讀的廣闊天地，讓孩子們?cè)诤棋臅＠镥塾?，課外閱讀無疑已成為語文學(xué)習(xí)的源頭活水。

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作者簡介：

丁麗琴，江蘇省蘇州市，江蘇省張家港市南沙小學(xué)。