楊大偉

摘要：高中物理是一門思維性與拓展性極強(qiáng)的學(xué)科，不同層次學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力差異性，在高中物理學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)截然不同的學(xué)習(xí)反饋。分層次目標(biāo)教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)策略，在高中物理課程中，通過不同形式的分層教學(xué)過程，將使學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性得到有效提升，使不同層次的學(xué)生都得到一定程度的學(xué)習(xí)效果提升。以下，本文就從幾個方面對分層次目標(biāo)教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：分層次目標(biāo)教學(xué)；高中物理教學(xué)；分組；分層；實(shí)施

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個人智能存在一定的差異，對于高中物理知識內(nèi)容的接受能力不同。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師所用的教學(xué)方法較為死板，教學(xué)模式相對單一，使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，對物理學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造力難以得到培養(yǎng)?；谛聲r期下的高中物理教學(xué)，要致力于物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行科學(xué)的分層次目標(biāo)教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)有效性的提升以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

一、科學(xué)進(jìn)行小組分層

筆者經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在高中物理教學(xué)中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受能力存在極大的差異性，致使高中物理課堂教學(xué)出現(xiàn)明顯的分水嶺，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)對物理課程充滿學(xué)習(xí)興趣，積極性高，學(xué)習(xí)效率好，也有一部分學(xué)生對物理學(xué)科存在嚴(yán)重的厭學(xué)心理，畏難情緒嚴(yán)重，難以跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。針對不同學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)態(tài)度及領(lǐng)會與掌握上的區(qū)別，可以進(jìn)行科學(xué)合理的分層小組建立，根據(jù)小組實(shí)際情況，因材施教開展高中物理教學(xué)。

具體來說，可以通過問卷方式對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行掌握，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及智力發(fā)展等因素進(jìn)行綜合反映，從而基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的分層目標(biāo)教學(xué)制定。其次，通過加強(qiáng)師生之間的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)分層。例如在進(jìn)行簡諧振動的內(nèi)容教學(xué)時，教師可以采用與學(xué)生交談的方式，掌握學(xué)生對簡諧振動現(xiàn)象與規(guī)律的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生能夠詳細(xì)說出相關(guān)參與計算方法的學(xué)習(xí)則表示對這一教學(xué)內(nèi)容掌握程度較高，如果學(xué)生不能對計算參數(shù)進(jìn)行清楚的解釋或者完全不能理解，則需要有針對性的進(jìn)行知識點(diǎn)的重點(diǎn)教學(xué)。通過物理教學(xué)內(nèi)容的反饋測試后，教師可以對學(xué)生之間的差異有一個基礎(chǔ)的了解，并根據(jù)學(xué)生的綜合情況分為A、B、C三個層次，基于實(shí)際教學(xué)情況也可以將學(xué)生以AC、CB、BA 等組合形式進(jìn)行組小互動，使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。除此之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)管理，基于學(xué)生階段性的表現(xiàn)進(jìn)行層次的調(diào)整，以動態(tài)的、分層分組管理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率得到有效提高。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

在高中物理新課程中，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，除了在課前要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析外，還要有針對性的進(jìn)行分層次教學(xué)策略與計劃的制定，使高中物理教學(xué)中的知識點(diǎn)與能力點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際水平相符?；诋?dāng)前高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分解成為課時、階段教學(xué)以及長期教學(xué)分層目標(biāo)，通過分層次的教學(xué)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)與激勵的作用，并在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中獲得物理學(xué)習(xí)的成就感。在課時目標(biāo)分層時，教師可以從學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展分層、知識點(diǎn)理解分層以及能力點(diǎn)的培養(yǎng)分層三個方面進(jìn)行設(shè)計，基于不同小組情況，合理進(jìn)行思維能力、觀察能力、機(jī)械記憶等教學(xué)重點(diǎn)劃分。在階段性目標(biāo)分層時，基于不同層次小組的能力進(jìn)行階段性的知識考核，而長期目標(biāo)分層是關(guān)注不同小組學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)定性能力的培養(yǎng)，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)歸納、總結(jié)、綜合分析等方面的能力培養(yǎng)。除此之外，針對少數(shù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力存在一定問題的學(xué)生，要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，提供針對性的、個性化的幫助與指導(dǎo)，并通過心理輔導(dǎo)等內(nèi)容，使學(xué)生主觀能動性得到發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提升教學(xué)品質(zhì)。

三、教學(xué)過程分層

在教學(xué)過程中，教師要基于學(xué)生所處的層次，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)安排等方面內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注授課的方法與方式，既要有面向全體學(xué)生的考慮，也要兼顧到少部分能力較差的學(xué)生。除此之外，也可以通過組織小組討論的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間對問題的交流與溝通，以合作學(xué)習(xí)與展示交流等活動，形成動態(tài)的課堂教學(xué)，協(xié)助各層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，可以通過物理課后作業(yè)的層次劃分，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。教師要基于教學(xué)目標(biāo)的層次劃分導(dǎo)向，在練習(xí)作業(yè)中基于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計。例如在進(jìn)行“庫侖定律，電場強(qiáng)度以及電荷守恒定律”課程學(xué)習(xí)后，教師可以要求C層次的學(xué)生進(jìn)行電荷的多少叫做電荷量？單位是什么？符號是什么等簡單的習(xí)題練習(xí)，幫助其鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容。B層次的學(xué)生練習(xí)作業(yè)設(shè)計包括簡單的電場力計算與電荷力大小計算內(nèi)容，A層次的作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的綜合應(yīng)用，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識嘗試自主解決實(shí)際問題。這種基于學(xué)生不同情況進(jìn)行的分類作業(yè)設(shè)計，可以達(dá)到事半功倍的分層教學(xué)效果。

四、教學(xué)評價分層

基于新課改與新高考要求，新時期下的高中物理教學(xué)評價中要進(jìn)行分階段，分層次的評價過程，綜合考慮評價對象之間的差異性，進(jìn)行及時性的激勵性的評價。除此之外，教師還要針對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，采取分層次的激勵措施，使每位學(xué)生都得獲得積極性的調(diào)動。最后，在教學(xué)評價時，教師應(yīng)以多鼓勵、少批評的方法，幫助學(xué)生重樹學(xué)習(xí)的信心，鼓勵學(xué)生勇敢面對自身的不足，在失誤與失敗時正視自身的不足，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，獲得信心的培養(yǎng)與持續(xù)的進(jìn)步。

結(jié)語：

基于物理新課程教學(xué)改革需求，新時期下的高中物理教學(xué)要基于教學(xué)現(xiàn)狀，采取分層次目標(biāo)教學(xué)方式，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，并基于不同的小組情況進(jìn)行針對性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生選擇提升學(xué)習(xí)興趣的方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。使不同層次的學(xué)生都能在適合的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)形式中獲得準(zhǔn)確的定位與持續(xù)的調(diào)整優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)良好的分層次目標(biāo)教學(xué)效果，使高中物理整體教學(xué)水平得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈統(tǒng)梅.分層教學(xué)在高中物理課堂中的有效應(yīng)用探賾[J].成才之路，2018（14）：21

[2]王偉.以學(xué)定教，因材施教——淺談分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：120

[3]儲成節(jié). 個性化教學(xué)轉(zhuǎn)化高中物理學(xué)困生的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2014