崔宏翔　張麗萍　張華　王巖　陳芳　王建宇

摘要：在中學(xué)教學(xué)中，問題化學(xué)習(xí)讓課堂提問更加重要，需要教師認(rèn)真設(shè)計，并從多個維度激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)孩子豐富的想象力，從而提升課堂的教學(xué)效率。是如何對學(xué)生進(jìn)行提問和追問是教師應(yīng)該思考的問題。問題化學(xué)習(xí)就是讓教師帶著問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)才能不斷提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并提高自己的學(xué)習(xí)能力。所以，課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視課堂提問及追問，設(shè)計好問題，讓學(xué)生從中受益。

關(guān)鍵詞：課堂；提問；追問；問題化

在我國當(dāng)代的教學(xué)經(jīng)驗中，學(xué)生們在傳統(tǒng)課堂中表現(xiàn)不盡如人意。他們學(xué)習(xí)方法死板、缺乏創(chuàng)新意識。關(guān)于這一系列的問題，探討“問題教學(xué)法”會對課堂起到怎樣的改進(jìn)作用。在當(dāng)今的課堂中，要教會學(xué)生解決問題的能力，教師就起著關(guān)鍵的作用。課堂提問是最重要的環(huán)節(jié)之一。所以，教師的提問一定要精心設(shè)計，設(shè)計課堂問題的原則應(yīng)該是：啟發(fā)性、有效性、針對性、綜合性。沒有營養(yǎng)的提問不能達(dá)到課堂的教學(xué)效果。

一、熟悉教材，回歸文本

如果教師要提高課堂效率，進(jìn)行高效課堂提問，教師要深入研究教材，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，熟悉課本，掌握本堂課的基本脈絡(luò)和知識體系，明確課堂重難點(diǎn)，教學(xué)視野必須開闊，將多方面的教學(xué)資源進(jìn)行整合，發(fā)揮到教學(xué)內(nèi)容中。教師就像庖丁一樣，提出的問題必須游刃有余，有效引導(dǎo)學(xué)生跟住教師思維分析問題并且學(xué)會解決問題，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

了解教材也需要教師深入了解本班學(xué)生的特點(diǎn)，抓住他們的心理走向，讓設(shè)計的問題更好的為學(xué)生服務(wù)。因材施教，從學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個體特征等多方面了解，這樣才能讓學(xué)生也吃透教材，師生同步熟悉、了解教材內(nèi)容，最大限度的提高學(xué)生的能力。

二、變換形式、花樣繁多

俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生對老師的問題感興趣，才會積極思考并解決問題。這就要求，教師要保證問題的有趣性，激發(fā)學(xué)生鉆研問題的精神。課堂中，教師應(yīng)采取多樣的提問方式，讓學(xué)生表現(xiàn)出求知欲望。比如，“課堂研討”、“小組發(fā)言”、“分組搶答”、“積分獎勵”、”“師生互答”等多種有趣的形式。這樣的提問，不僅改善了枯燥的課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的解決問題的興趣。這樣學(xué)生對知識的理解會更加深刻，課堂會更加的豐富多彩。課堂的內(nèi)容豐富了，才會有有效的教學(xué)，師生圍繞問題討論，才是真正的“問題化”課堂。

三、設(shè)置情境、突出氛圍

知識問題化是問題情境化的前提條件，而問題情境化是知識問題化的保證。設(shè)置情境，要符合學(xué)生實際情況，也要結(jié)合學(xué)科，在設(shè)置的情境問題中，復(fù)習(xí)了舊知識，又能引發(fā)對新知識的思考。教學(xué)情境的設(shè)計是一項復(fù)雜的工程，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異和班級的不同層次而創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。教學(xué)情境的設(shè)置目的是幫助學(xué)習(xí)主體對所學(xué)知識做到真正的理解。所以，“情”要真摯，不能虛假膚淺；“境”要開闊，不能空泛。

在教學(xué)設(shè)計中，教師要重在情感表達(dá)的真摯和意境創(chuàng)設(shè)的深刻。學(xué)生在教師情境的引導(dǎo)下，能夠激發(fā)他們對問題的思考。教師有的放矢，用真摯的情感打動學(xué)生。因此，多元的情境設(shè)計需要教師有更高的文化底蘊(yùn)和學(xué)識。情境設(shè)計中可以運(yùn)用音樂、圖象，但不是簡單的呈現(xiàn)出音樂和圖象的本身。而是通過想象讓情境變得豐滿，讓學(xué)生可以感受圖片深刻的內(nèi)涵。在設(shè)置情境中，做到“舉一反三”，由此及彼。比如音樂也是一種語言，用音樂渲染情境可以通過提問的方式讓學(xué)生演唱或者表演、彈唱。

四、有效追問、啟發(fā)思維

追問就是追根究底地查問，多次的問。意味針對之前已經(jīng)有問題以及問題的答案、結(jié)論或解決方案而再一次進(jìn)行追究探討。課堂教學(xué)中，教師將問題系統(tǒng)化，系統(tǒng)化組織問題，讓學(xué)生主動發(fā)問，并由教師追問，解決“讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生”的問題，并培養(yǎng)學(xué)生“相互追問，自我追問”。讓學(xué)生在追問中深度建構(gòu)問題系統(tǒng)。

課堂中追問主體可以是教師，也可以是學(xué)生自己，而最終應(yīng)該是學(xué)生自己?！皩W(xué)生追問學(xué)生”或“學(xué)生追問自己”，也可是“學(xué)生追問老師”。教師起到“追問”引領(lǐng)著的作用。問題化學(xué)習(xí)就是在這樣一個不斷推演的過程中得以持續(xù)、延展、深入。追問的過程也是學(xué)生深度構(gòu)建問題系統(tǒng)的過程。試圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對系統(tǒng)問題形成一個知識結(jié)構(gòu)，從低到高，從本學(xué)科到跨學(xué)科。在問題的解決中形成結(jié)構(gòu)，相較于傳統(tǒng)課堂師生問答方式，更加促進(jìn)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)生。

總之，問題化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和意義，設(shè)置問題、進(jìn)行回答是一種手段，更是一種能力。只有每位教師不斷的探索、求真，通過巧妙的設(shè)問才能緊緊抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生通過疑惑的產(chǎn)生激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。教師要始終注意自己的問題是圍繞問題化教學(xué)的，以人為本，以學(xué)生為本。結(jié)合課堂時間，把握提出問題的時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。在這個過程中，每一個課堂問題都要細(xì)細(xì)揣摩，讓學(xué)生認(rèn)真體會，做到師生的共同進(jìn)步，通過合作探究完成優(yōu)秀的教學(xué)。只有有效的的課堂提問和追問才能發(fā)揮教師的作用，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識和能力。問題化學(xué)習(xí)的教育理念才能不斷在實踐中得到有效真實的發(fā)揮。

項目基金：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度備案課題編號JJC1316039