盧俊華

摘要：學生進入高職院校后，英語水平的差距會使高職院校的英語教學產(chǎn)生一系列的問題，同一個班級英語水平較好的同學經(jīng)常出現(xiàn)“吃不飽”的情況，而英語基礎較差的同學這回出現(xiàn)“吃不了”的情況。為了改變這一現(xiàn)狀，很多院校根據(jù)相關規(guī)定，才用了分層教學的模式。這樣能夠更加全面的照顧到不同層次的同學，是每一個學生英語水平通過高職高專院校培養(yǎng)都能有所增長。但是這一教學模式仍然存在著一些不可避免的問題，需要我們進行探索改進。

關鍵詞：高職院校；英語；分層教學；探索

一、分層教學模式中存在的問題

（一）層次劃分不細致

在采用分層教學模式后，很多高職院校把學生分成兩到三個層次，并沒有經(jīng)過非常細致的研究和分析，只是根據(jù)經(jīng)驗粗略地進行了分層。但是高職高專院校所招收的生源情況較為復雜，有的來自普通高中，有的來自中專和職高，很多學生來自于較為偏遠的地區(qū)，英語水平相對較差，而來自于普通高中的學生英語水平相對較好，這也就是很多高職院?；\統(tǒng)地將學生分成兩到三層的原因，但是我們反過來想，這樣籠統(tǒng)的分層與之前無差別的教學十分相似，并沒有體現(xiàn)出分層的極大優(yōu)勢。因為并沒有考慮到生源中仍然存在著英語基礎很差的部分學生，但是可能他們接觸的生活環(huán)境不同，相比較來自偏遠地區(qū)的同學來說，對于語言的學習更加具有優(yōu)勢，如果從此劃分的不夠清楚，仍然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的問題[1]。

（二）分層的思路較為單一

我們高職院校采用分層教學模式后，首先要做的就是對學生進行分層。而我們分層的思路主要是根據(jù)書面的考試成績而定，很少會結合其它的眾多因素，對學生進行分層。而且我們再根據(jù)成績進行分層的時候，往往是通過一次成績就劃分了學生的層次。但是學生的考試成績受到眾多外在因素和內(nèi)在因素的影響，很容易出現(xiàn)考試發(fā)揮失常的現(xiàn)象，從而對分層出現(xiàn)干擾，不能更準確的劃分層次。而且學生的英語水平還會受到生活環(huán)境的影響，可能書面成績較差，但是語言的學習能力和口語較好。單一的分層思路無法更好的滿足不同層次的學生[2]。

（三）教學目標不明確

高職院校在進行英語分層教學過程中，往往以書面成績和通過使用英語級別考試成績來衡量分層教學的質量高低。英語課堂的教學內(nèi)容圍繞著等級考試，教學內(nèi)容詞匯范圍以及語法知識等，都是按照等級考試的范圍而制定的，往往會忽略掉等級考試以外的英語知識和英語口語的能力教學。這一教學目標針對高職院校學生來說，所學到的英語對于未來的工作實踐幫助不夠明顯。

（四）不能正視學生的差別

高職院校英語教學采用分層教學模式，本身就是為了能夠讓不同層次的學生科學合理的提高英語成績。但是在實際的教學過程當中，教師往往會無意間將不同層次學生一視同仁。這一點在高職院校英語使用的教材上體現(xiàn)了十分明顯，大多數(shù)高職院校英語分層教學課堂使用的教材往往是統(tǒng)一的，通過英語教師課堂上的教學內(nèi)容來體現(xiàn)英語的分層教學。英語基礎較好的同學可能會多講一些，而針對英語較差的同學則會少講一些，體現(xiàn)在教材上就是針對教材內(nèi)容的刪減。甚至會出現(xiàn)不同層次的英語課由同一個教師教授，教師在不同層次的課堂上往往無法更好的切換，這種人為的分層控制，很難把握尺度，也就使分層教學模式無法達到真正的效果[3]。

（五）評價考核依據(jù)單一

高職院校進行英語分層教學評價時，仍然以學生對知識的掌握為主，只注重結果而不注重在整個學習過程當中，學生的學習態(tài)度和方法，甚至是整個學習過程中的情感因素。一些高層次的學生在學習英語過程當中已經(jīng)掌握了高效的學習方法，如果簡單的進行書面成績的考核評價，已經(jīng)無法鼓勵他們繼續(xù)提高英語成績。而針對基礎較差的學生來說，如果能通過更為科學的考核評價依據(jù)，針對他們的學習方法、學習態(tài)度甚至是情感因素進行評價考核，可以更快的提高他們的英語學習興趣和英語成績。

二、應對措施

（一）多層次的劃分學生的水平

由于當今我國高職院校的學生水平每個人都是大不相同的，如果我們將它們劃分可以分為二層和三層，所以這些學生的水平之間相差的水平非常的大。在教學的過程中，我們要盡量的減少在同一個層次內(nèi)各個學生水平之間的差異性，我們可以將這些學生按照等級分為優(yōu)良中差四個等級。對于一些已經(jīng)打亂系科分層并且學生數(shù)量較多的學校我們可以將這個層次劃分的更加詳細一些，例如專項特長班主要是為了針對一些聽說讀寫。方面比較差的學生，興趣培養(yǎng)班主要是針對一些對學習英語沒有產(chǎn)生濃厚興趣的學生。

（二）確定多種的分層依據(jù)

我們對這些高職學生進行分層的主要目的就是為了進行分類輔導，從而使每一位學生都能夠適應我們制定的教學方式，從而促進學生的學習發(fā)展。但除了可以將學習成績進行分層以外，我們還可以將學生的學習興趣以及個性特征智力等等方面充分的考慮在其中，而這些因素除了要求我們的英語教師要從多方面，多渠道，多方位的據(jù)了解學生以外，同時也要充分的發(fā)揮自身的班主任精神，去輔導學生養(yǎng)成對學習英語的良好習慣。

（三）確定發(fā)展目標

我們的教學最終的目標其實就是為了能夠讓每一位學生的自身能力得到最大的發(fā)展，并且讓每一位的學生的人格逐漸的走向完善。教育的最終目的就是為了能夠發(fā)展人的個性，而作為培養(yǎng)人個性的主要教學活動形式也應當立足這個出發(fā)點，要保證在教學的過程中能夠讓每一個學生都可以向健康全面的方向去發(fā)展。

（四）建立科學的評價體系

在學習的過程中，我們更應該的對學生的學習態(tài)度，興趣，情感方面非智力因素進行合理的考察和評價，然后在這個評價的方法上再根據(jù)一些實際情況結合一些定性評價和定量評價方法。

三、結語

在高職院校中英語分層次教學方法是一種非常行之有效的教學模式，而這種模式還需要當今的學者和我們的英語教師進一步的進行深入的研究和探討，然后將這種教學模式不斷的完善，使之科學化合理化，也只有這樣，才能讓我們的英語教學方式起到它本身該有的作用，最終有效地帶動學生的英語成績。

參考文獻：

[1]邱曉紅.高職英語分層次教學的試驗[J].機械職業(yè)教育，2013（08）：18～19

[2]林東才，高漢運.高職生源分析及對策[J].職教論壇，2015（09）：31～33

[3]李伯黍，燕國材，曹子方，等.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2010：260～278