張海強

摘要：多媒體技術(shù)的發(fā)展，為小學英語教學提供了更廣闊的發(fā)展空間，給英語課堂增添了更多的炫麗元素。為學生呈現(xiàn)了更加豐富的課堂學習氛圍和形式，對激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，活躍課堂氛圍等都有著積極的促進作用。在英語課堂有效整合多媒體技術(shù)，可極大提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：小學英語；多媒體；有效整合；運用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，人們在生產(chǎn)生活和工作學習中都已經(jīng)深深感受到其影響無處不在，尤其是在教育教學中的應(yīng)用，更是為教學現(xiàn)代化插上了騰飛的翅膀，深受廣大師生的喜愛，它已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必須掌握和熟練運用的基本技能之一。由于其所具有的形象直觀、豐富多樣、方便易操作等技術(shù)優(yōu)勢，對營造活潑、有趣、有生機的英語課堂提供了極大的方便，對激發(fā)英語學習動力，提高英語教學的實效起著重要的促進作用。

一、多媒體技術(shù)有利于學生想象力的激發(fā)

想象就是通過某種刺激源的影響，人們在頭腦中對曾經(jīng)的記憶表象重新加工、創(chuàng)新的思維過程。通過事物形象的再造，有利于學生更深刻、形象地理解未知的或不能直接感知的事件。這對于學生理解抽象的、陌生的事物提供了一種有效的輔助手段，深化孩子對事件、事物本質(zhì)的認識，培養(yǎng)孩子的理解力和思維能力。尤其是對于地處農(nóng)村的孩子，由于受種種條件的制約，孩子的知識面和視野有限，英語學習中往往會感到吃力，更需想象力的培養(yǎng)。如在學習課外閱讀短文“The Lonely Lion”一文時，如果教師只是依靠自己的語言描述、動作表演往往難以達到完美的闡釋，如猴子機靈、狡黠、乖巧的特點，籠中獅子的郁悶、無奈的形象等，而教師如果借助于多媒體技術(shù)，重現(xiàn)文中的故事情節(jié)，通過動畫演示來展現(xiàn)故事中各種角色的神態(tài)、語言，將原本抽象、模糊的故事角色形象直觀地展現(xiàn)在學生眼前，使孩子通過動畫中獅子在籠內(nèi)、籠外的心情變化，再結(jié)合文章內(nèi)容，準確理解了獅子對自由的向往，豐富了孩子的情感世界，加深了對文章內(nèi)容的理解。在多媒體技術(shù)條件下，通過視覺和聽覺的交織刺激，有利學生展開豐富的想象，拓展孩子的思維空間，幫助孩子更加積極、有效地投入到英語學習中。

二、利用多媒體教學有利于突出學生的主體地位

新課程強調(diào)，教學中應(yīng)發(fā)揮學生的主體性作用，使孩子真正成為學習的主人。這就要求教師轉(zhuǎn)換思路，調(diào)整自己的角色分配，以突出學生的主體地位，通過實際行動踐行新的課程教學理念。具體教學實踐中，教師可以借助于多媒體技術(shù)營造合理的教學情境，將所學的知識點與具體的活動情境有效結(jié)合，使教學富有趣味性和思維性，創(chuàng)造學生實踐操作和動手參與的機會，讓孩子在實踐操作中學習，在學習中操作、反思。通過設(shè)計豐富多樣的活動形式和活動內(nèi)容，充分調(diào)動所有學生的積極性，使每個學生都能參與其中，實現(xiàn)課堂學習的互動，增加語言交流，提高教學實效。如在學習關(guān)于方位相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助于Author ware軟件的交互功能，設(shè)計一款簡單、直觀的小游戲：設(shè)計一只小青蛙，用鼠標點擊桌子上不同的位置，小青蛙隨著鼠標在桌子上跳來跳去，桌子上有一只盒子，點擊盒子時，青蛙就可以跳進去，點擊桌面時，小青蛙又跳出來，鼠標在盒子左、右、上、下不同位置點擊，青蛙就跳到哪里。每點擊一次，教師問：Where is it？學生回答：It is in/on/under…當學生答對了時，教師可以鼓勵學生：Wonderful！或讓學生當一次老師，代替教師操作軟件，使學生能夠在活動中體驗成功的自豪感和喜悅。通過這一問一答，幫助學生有效掌握了這一句型的學習和應(yīng)用。由于這一教學過程使孩子始終處于主動的學習地位，他們學習興致很濃，參與積極，思維活躍，真正實現(xiàn)寓教于樂。

三、多媒體技術(shù)有助于教學情境的創(chuàng)設(shè)

小學生時期的認知活動以感性為主，在英語課堂如果能創(chuàng)設(shè)逼真的教學情境，調(diào)動學生的多種感官，通過手、眼、腦的配合，積極投入其中，對培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力有積極的幫助作用。而多媒體技術(shù)輔助教學可以有效實現(xiàn)這一目標。如在學習句型“What is somebody doing”時，為了拓展課堂教學的有限時間和空間，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計多個人物在做不同事情的畫面，并將畫面遮住多半，然后一名學生提問，另一名學生猜著回答圖片所表達的信息。學生回答正確時，電腦會彈出“That's great（真棒）！”學生得到鼓勵，往往表現(xiàn)得很滿足和自豪；當猜錯時，電腦會彈出“Sorry， try again！”此時，學生往往崩發(fā)出更強烈的挑戰(zhàn)欲，積極地思考和分析，最終求得正確的答案。遇到那些技術(shù)裁剪后的模棱兩可的圖片，會致使許多學生出錯，而最后當全圖呈現(xiàn)在學生眼前時，同學們往往會笑開了花，使教學活動達到了高潮。在這種快樂、活潑、積極的課堂氛圍中，真正點燃了學生的參與熱情，不時崩發(fā)出智慧的火花。在這種教學情境中，真正實現(xiàn)了寓教于樂，使學生在愉悅的情境中完成了句型的訓練，實現(xiàn)了英語情境教學的目標，進一步發(fā)展了學生的英語綜合運用能力。

總之，在小學英語教學中合理融入多媒體技術(shù)，既方便了課程教學目標的實現(xiàn)，又為學生綜合英語能力的發(fā)展提供了有效的平臺。只要教師不斷探索，勇于創(chuàng)新實踐，相信多媒體技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用會更加成熟，更加高效，為小學英語教學開辟一個更廣闊的發(fā)展空間。