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        小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

        2018-03-22 12:52:32趙芳
        魅力中國 2018年38期
        關鍵詞:問題情境自主學習學習興趣

        趙芳

        摘要:長期以來,受傳統(tǒng)思想和教學觀念的影響,教師一般不太重視對學生自主學習能力的培養(yǎng),往往認為教師的講授更有效率,以致于學生自主學習的機會少之又少,并逐步喪失了自主學習的熱情和能力。教學實踐證明,學生自主學習能力的培養(yǎng)要通過教師的引導和啟發(fā)。如何在小學語文教學實踐中培養(yǎng)學生的自主學習能力?通過教學實踐,總結得出:創(chuàng)設問題情境,引發(fā)認知沖突,激發(fā)自主學習的欲望;培養(yǎng)學生學習興趣,養(yǎng)成自主學習習慣;著力指導學習方法,提高自主學習能力。只有廣大教師樹立起教育是“以學生發(fā)展為本”的理念,在課堂教學中,注重以學生為主體,充分調動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生學習的興趣,養(yǎng)成自主學習的習慣,才能使學生獲得事半功倍的學習效果。

        關鍵詞:小學語文;自主學習;問題情境;學習興趣;學習方法

        建構主義理論認為學生獲得知識猶如他的機體吸收營養(yǎng),只有他自己才能完成,別人是不能替代的。教師在教學實踐中只能起引導和輔助的作用,并促進學生自主學習,學生才能真正獲得屬于自己的知識和技能。長期以來,受傳統(tǒng)思想和教學觀念的影響,教師一般不太重視對學生自主學習能力的培養(yǎng),往往認為教師的講授更有效率,以致于學生自主學習的機會少之又少,并逐步喪失了自主學習的熱情和能力。

        教學實踐證明,學生自主學習能力的培養(yǎng)要通過教師的引導和啟發(fā)。下面我就如何在小學語文教學實踐中培養(yǎng)學生的自主學習能力談談自己的一些體會。

        一、創(chuàng)設問題情境,引發(fā)認知沖突,激發(fā)自主學習的欲望

        現(xiàn)代教學理論認為,教學的本質是交往,教師應樹立“教學活動”的觀念,讓學生成為課堂的主人,使課堂煥發(fā)出生命的活力。教師在教學過程中,可以圍繞每個教學目標,創(chuàng)設問題情境,構建認知沖突,使學生感到所面臨的問題既是熟悉、新奇的,又富有挑戰(zhàn)性,從而激發(fā)學生自主學習的欲望。例如在上五年級上冊《假如生活欺騙了你》這首詩時,我先提出個有趣的問題:“人總有歡樂與憂愁,當突如其來的挫折襲來時,我們該怎么辦?”有學生會說:“我們應該樹立自己的目標,不怕挫折?!边€有學生說:“困難像彈簧,你弱它就強;你強它就弱。”然后進一步引導學生:“普希金是如何做的呢?”學生們回答:“假如生活欺騙了你,不要悲傷不要心急,一切都會過去。”學生們課堂注意力特別集中,學習探究的欲望也特別強烈。

        二、培養(yǎng)學生學習興趣,養(yǎng)成自主學習習慣

        興趣是學習的動力,學習語文的興趣越濃,積極性就越高,學習的效果就越好。語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生學習興趣?首先,教師要注意轉換自己的角色,讓學生在教師的引導下,自主地獲得知識。其次,教師要善于提問,啟發(fā)學生激問。這樣才能激活學生思維,激發(fā)學生內(nèi)在動機,變“要我學”為“我要學”,逐漸養(yǎng)成自主學習的好習慣。再次,教師要抓住學生興趣積極引導,最后得出問題的答案。例如在上《“諾曼底”號遇難記》中,哈爾威船長和奧克勒福大副的對話,我采取了讓學生分角色扮演的方法,同時自己也加入到角色當中,一下激發(fā)出學生的興趣和熱情。扮演結束后問學生:“哈爾威船長,站在指揮臺上,大聲吼喝:‘全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把六十人救出去。是什么語氣?為什么哈爾威船長忘了自己?他是真的忘了嗎?”從而激發(fā)學生的思維,讓學生積極思考,哈爾威船長鎮(zhèn)定、沉著和忘我的優(yōu)秀品質值得我們學習。

        三、著力指導學習方法,提高自主學習能力

        傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面,過分強調接受與掌握,忽視發(fā)現(xiàn)與探究,往往在實踐中導致對學生認識過程的極端處理,使學生的學習成為被動接受、記憶的過程?,F(xiàn)代教育理論提倡以學生為中心,強調學生“學”的主動性,教師的作用體現(xiàn)在組織、指導、幫助和促進學生的學習,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,從而使學生最有效地進行學習,達到最優(yōu)的教學效果。因此,教師在教學過程中要著力指導學生轉變學習方法,要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。例如在上《窮人》這一課時,主要考察心理描寫的作用,例如“她忐忑不安地想:‘他會說什么呢?這是鬧著玩兒的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來了?......不,還沒來!為什么把他們抱過來呀?......他會揍我的!那也活該,我自作自受......嗯,揍我一頓也好!”我會問學生:“桑娜心理是矛盾的嗎?可以看出桑娜是一個怎樣的人?”學生回答出后,接著引導學生:“心理描寫是心里的想的話沒有說出來,那你能說出一個心理描寫的句子嗎?”學生們很自然的說出:“我想:‘我這次成績考得不錯,爸媽肯定會為我感到高興的?!笨梢娮⒁庖龑W習方法的重要性。

        總之,課堂教學要重視學生的主體作用,注重學生的自主參與,充分給予學生自主學習的時間和空間,積極培養(yǎng)學生自主學習的能力。古人云:“授之以魚,不如授之以漁”。但培養(yǎng)學生自主學習能力不是一朝一夕的事情,它需要一個長期的、潛移默化的過程。只有廣大教師樹立起教育是“以學生發(fā)展為本”的理念,在課堂教學中,注重以學生為主體,充分調動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生學習的興趣,養(yǎng)成自主學習的習慣,才能使學生獲得事半功倍的學習效果。

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