王丹

摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，它需要教師認(rèn)真研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對不同年齡階段學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)更自然生動(dòng)、更活潑多樣。然而，作為一名教學(xué)一線的普通教師，在自己的小學(xué)美術(shù)課教學(xué)實(shí)踐和多次參與一些教學(xué)交流活動(dòng)之后，我覺得對照新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對當(dāng)前初中美術(shù)課的課堂教學(xué)，還是有必要就課堂提問提出一些問題與同行們商榷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)提問；藝術(shù)

一、美術(shù)老師要精選每一個(gè)提問

在社會(huì)的交往中，第一印象留給人的記憶最深。一篇文章有個(gè)好的開頭，才能抓住讀者的心，使人有興趣讀下去。教師在課堂教學(xué)中的第一個(gè)提問極為重要，關(guān)系到一堂課的成敗。第一問提得好，有如晨曦初展，有如春芽破土，一下子就可以啟動(dòng)孩子們的心靈，使他們熱情高漲，激情勃發(fā)，思維活躍，想象迭出，打開創(chuàng)造的空間，為上好全堂課打下良好的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)重視課堂中的首個(gè)問題。我在給小學(xué)三年級學(xué)生講授《面具》這一課時(shí)，向?qū)W生提出的第一個(gè)問題就是：“同學(xué)們，人是用嘴巴說話，表達(dá)思想感情的；那么‘面具是用什么說話，表達(dá)思想感情的呢？”“面具”是無生命的東西，我把它擬人化，使它能夠說話，能夠表達(dá)思想感情，這樣的開頭一問，使學(xué)生頗感新奇，立刻在他們心中引起了回響，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，展開了想象的翅膀。有的學(xué)生回答說：“面具是用形狀說話，表達(dá)思想感情的。”有的學(xué)生回答說：“面具是用顏色說話，表達(dá)思想感情的?！蔽矣猪槃萃瞥觥霸煨秃蜕省钡脑掝}，因勢利導(dǎo)，打開了孩子們的創(chuàng)造空間。結(jié)果，學(xué)生的課堂作品形態(tài)各異，色彩紛呈，十分精彩，體現(xiàn)出豐富的想象力與創(chuàng)造力。

二、老師的課堂提問要有深有淺，由淺入深

課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，才能收到好的教學(xué)效果。學(xué)生是課堂創(chuàng)新的主體，離開了他們的積極參與，課堂就會(huì)失去生氣，難以達(dá)到教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也就成了空話。但是，如果只有少數(shù)成績好的學(xué)生參與，教學(xué)也不能算是成功的。所以，必須調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興致。這就需要教師在準(zhǔn)備問題時(shí)有深有淺，由淺入深。對能力差的學(xué)生提問要淺，盡量讓他們答得上來，由此樹立自信，增加其參與的興趣。對能力強(qiáng)的學(xué)生提問要深一些，要讓他們踮起腳尖才能企及。這樣的問題能吸引優(yōu)生，使他們感到刺激，從而激發(fā)求知的熱情，積極動(dòng)腦，認(rèn)真思索，拓展思維。對單個(gè)的學(xué)生提問是如此，在整個(gè)一堂課的教學(xué)中提問也應(yīng)如比，堅(jiān)持由淺入深的提問原則。這樣才能環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，使學(xué)生不斷受到激發(fā)，驚喜一個(gè)接著一個(gè)，在教師的推動(dòng)下達(dá)到創(chuàng)造的高朝。

比如我在《京劇臉譜》這一課的教學(xué)中，就采用了這種方法。我在這一課中提了五個(gè)問題讓學(xué)生思考回答。①同學(xué)們，你們知道什么是臉譜嗎；②你們知道哪些戲劇里有臉譜；③京劇里有哪幾種角色畫臉譜；④臉譜的色彩有什么特點(diǎn)；⑤臉譜的譜式有什么特點(diǎn)。其中第一和第四問較淺，只要認(rèn)真看了教材，每個(gè)學(xué)生都能回答，我就盡量讓能力差的同學(xué)回答，增強(qiáng)他們的自信心。而第二、第三問稍微深些，我就讓能力較強(qiáng)、知識(shí)面較廣的同學(xué)回答，讓他們展示自己的知識(shí)和能力。最后一問更深一些，就在我不斷地啟發(fā)、誘導(dǎo)和講解中完成。這樣一系列有淺有深，又由淺入深的提問，使全體學(xué)生的注意力始終被緊緊抓住，思維十分活躍，并在繪制臉譜時(shí)積極創(chuàng)新，繪制出了許多優(yōu)秀的作品。

三、老師的課堂提問究竟要達(dá)到什么樣的目的和效果

從表面上看，教師可以通過課堂提問發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，但這樣的理解毫無疑問是淺層次的，僅僅出于這樣的理解而設(shè)計(jì)的課堂提問必然過于簡單而生硬。在認(rèn)真研究《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們完全可以讓課堂提問實(shí)現(xiàn)更深層次的目的，達(dá)到原來意想不到的效果。

（一）課堂提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生對課堂的參與意識(shí)

新奇有趣的提問，能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生探求問題答案的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生對課堂的參與意識(shí)。如上《商品包裝的色彩搭配》一課時(shí)，有位老師按部就班地先提問：商品包裝色彩搭配的目的是什么？這一提問沒有在學(xué)生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學(xué)生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對課本上有關(guān)文字的復(fù)述。為了避免出現(xiàn)這樣的結(jié)局，我在上這一課時(shí)，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c(diǎn)子，給它設(shè)計(jì)出色彩誘人的包裝，行不行？”問題一提出，學(xué)生們都感到非常有趣，齊聲說：“好！”緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到哪些問題呢？學(xué)生們熱烈討論。對于商品包裝色彩搭配的目的這一問題我則留到快下課時(shí)才提問。結(jié)果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開了。

（二）課堂提問應(yīng)該有助于建立起平等融洽的師生關(guān)系

美術(shù)課堂上，教師要做學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立起平等互動(dòng)的關(guān)系，善于從學(xué)生角度出發(fā)，提煉選擇有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。所以，課堂提問的設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，注意趣味、層次、靈活。此外，提問應(yīng)由淺入深，層層遞進(jìn)，兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生有信心回答問題，并能在解決問題的過程中受到啟發(fā)。

（三）課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力

教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)就要注意提問的時(shí)機(jī)和提問的語氣語調(diào)，以及掌握好提問的方式與技巧，在提問后給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，通過設(shè)疑、激趣、引思，發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地主動(dòng)探究。

提問是課堂教學(xué)過程的重要活動(dòng)之一，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們多動(dòng)腦筋，積極思索，敢于創(chuàng)新，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。提問提得好，提得巧，一堂課就“活”了，學(xué)生的思維也就“活”了。我認(rèn)為美術(shù)教育創(chuàng)新要在“問”字上下功夫。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙蓾u漸解，以至融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！痹谥v究提問和優(yōu)化提問上下功夫，講策略，才能做到教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性得到發(fā)展，取得事半功倍的教學(xué)效果。