蔡亞楠

摘要：作為一種特殊的語言表達形式，體態(tài)語言在課堂教學中起著重要的作用。恰當?shù)剡\用體態(tài)語言不僅有利于調動學生積極性、增強課堂教學效果，還有利于融洽師生關系、提升教學質量。本文擬從教師課堂體態(tài)語及其功能、教師課堂體態(tài)語應遵循的原則、教師課堂體態(tài)語的運用等方面對小學英語教師課堂體態(tài)語作初步探討。

關鍵詞：小學英語教學；體態(tài)語；使用原則；具體運用

體態(tài)語（body language）也稱身勢語（kinesics）、態(tài)勢語、形體語言等，是一種非語言的交流方式。這一領域的研究以美國心理學家Birdwhistell（1970）為代表，他首先創(chuàng)造了“身勢語”（Kinesics）的概念，他認為人的身體各部位的動作、行為可以隱含地、有意地或無意地來傳輸表達一些意思或想法，往往起到言語所起不到的作用。心理學家A.Mehrabian提出：人際交流總效果=7%言語+38%音調+55%面部表情。心理學家R.Brooks也認為非言語性行為在課堂交流中占很大比例。由此可見，體態(tài)語言不僅在人際交流中起著重要的作用，而且在課堂教學中亦如此。課堂中的教師體態(tài)語是教師對學生進行教學與教育的一種工具，是教師所應當具備和合理運用的一套除口頭語和書面語之外的語言。教學信息和知識除了靠教師有聲語言傳遞外，還要通過教師體態(tài)語等非語言因素輔助完成。 “非言語交際行為對教師至關重要，教師的非言語行為關系到學生對學習的態(tài)度。教師如果學會了如何在課堂上更有效地利用非言語交際，師生之間的關系就會得到改善，學生的認知能力和學習效率就會提高。”由于小學生年齡特點等方面的影響，教師恰當?shù)剡\用體態(tài)語言配合課堂教學，不僅有利于幫助小學生準確地、深刻地理解教學內容，同時也有利于教師活躍課堂氣氛，進而更有效地提高教學質量。在小學英語課堂教學過程中，體態(tài)語的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，傳遞信息，增進師生之間信息的交流；另一方面，吸引學生注意力，組織調控課堂教學。

一、體態(tài)語言在小學英語教學中的使用原則

作為課堂教學中有聲語言的輔助手段，體態(tài)語運用恰當，會增強課堂教學效果；反之，會削弱或破壞有聲語言的表達效果。因此，教師課堂體態(tài)語的運用應該遵循一定的原則。

（一）自然原則。

自然是對體態(tài)語言的第一要求。英語課堂教學中的教師體態(tài)語是教師內心情感的自然流露，所以體態(tài)語的運用要自然得體：一方面，不要虛張聲勢，因為夸張的體態(tài)語只能使有聲語言表達失真，丑化自己的形象；另一方面也不要做作，因為故作姿態(tài)會給人虛假的感覺，招致學生反感。唯有“處處出于自然”，才能博得學生的好感。

（二）適度原則。

體態(tài)語言是有聲語言的輔助手段，所以在英語課堂教學中，體態(tài)語的運用要服從有聲語言的表達需要，為表達內容服務。因此，對于教師來說，使用體態(tài)語要堅持適度原則。所謂適度，就是動作要適量，以不影響學生對教師所講內容的注意力為度，不要用的過多。

（三）協(xié)調一致原則。

課堂教學中的教師體態(tài)語應該服從教學內容表達的需要，并與教學內容融為一體，所以要遵循協(xié)調一致的原則，即教師體態(tài)語必須與教學內容、學生情緒、課堂氣氛相協(xié)調，不要故作姿態(tài)，故弄玄虛，甚至手口不一。運用體態(tài)語時堅持協(xié)調一致的原則，就要注意以下兩個方面：一方面各種體態(tài)語之間的動作要互相配合，另一方面體態(tài)語要與有聲語言表達的內容協(xié)調統(tǒng)一。

二、體態(tài)語言在小學英語教學中的運用

（一）體態(tài)語言在小學英語課堂管理中的運用。

課堂管理是“在課堂教學過程中所進行的管理，課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。”小學階段的學生處于童年期，他們活潑好動，課堂上注意力不集中、愛講話、愛搞小動作。學生的這些特點都給教師維持課堂正常秩序造成一定的難度，尤其對于英語課堂而言。在浸入式教學方式的影響下，教師要使用英語維持教學秩序，對于小學生來說，聽懂難度大。因此，如果能恰當?shù)剡\用體態(tài)語言輔助課堂管理，將會起到事半功倍的效果。

（二）體態(tài)語言在小學英語課堂教學過程中的運用。

小學階段的學生活潑好動，自制力較差，意志較薄弱，處于形象思維階段。如果在小學英語教學中機械教授單詞、句型、課文，容易使小學生對英語產(chǎn)生厭倦心理，所以，在教學中恰當?shù)剡\用直觀形象的體態(tài)語，不僅能促使小學生把注意力集中于所學知識，而且能激發(fā)小學生學習英語的積極性與主動性。

（三）在英語歌曲、韻律詩歌教學中的運用。

兒童活潑好動，課堂上單調、呆板的跟讀往往使他們對英語學習感到索然無味。雖然歡快的節(jié)奏、動聽的旋律、詼諧的語言能培養(yǎng)小學生的節(jié)奏感和樂感，激發(fā)學生學習英語的積極性，可是如果教授方法不當，往往事與愿違。在教授歌曲、韻律詩的過程中，教師要配以恰當?shù)捏w態(tài)語，堅持“聽先于說”的理念。例如：教授小學六年級英語教材（上）中歌曲《How do You Go to School》時，教師可以一邊放錄音，一邊做相應的動作，通過動作、手勢表達句子的意思。然后，邊領唱邊做相應的動作，學生很快明白了歌詞的意思。如果教師鼓勵小學生邊唱歌邊表演，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以調動盡可能多的感官將歌曲長久地儲存在記憶中。

綜上所述，作為英語教學的一種輔助手段，體態(tài)語在小學英語課堂教學中起著十分重要的作用。恰當?shù)剡\用體態(tài)語，不僅能很好地創(chuàng)設豐富多彩的教學情境、活躍課堂氣氛，而且能夠調動小學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在小學英語教學中，教師要遵循自然、適度、協(xié)調一致的原則，有意識地運用體態(tài)語，最大價值地發(fā)揮它在課堂教學中的作用。