陳德彪

摘要：小學(xué)是學(xué)生接受語(yǔ)文教學(xué)的重要階段，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是學(xué)生開(kāi)展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生綜合能力，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)揮十分重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課堂提問(wèn)，不僅可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文思維與語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，本文分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，同時(shí)探究了課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施策略，希望以此為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供有效思路。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；有效實(shí)施策略

前言：

隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，新課程改革不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)不斷加重。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)，有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更快、更好的投身到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與語(yǔ)文素質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要重視課堂提問(wèn)，通過(guò)實(shí)施有效的課堂提問(wèn)，使學(xué)生真正掌握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題主要包括以下幾點(diǎn)。第一，課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師會(huì)開(kāi)展課堂提問(wèn)，但是課堂提問(wèn)范圍十分廣泛，并未具備較強(qiáng)的針對(duì)性。第二，較為依賴(lài)傳統(tǒng)教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)，但教師對(duì)問(wèn)題都有固定的答案，當(dāng)學(xué)生回答出標(biāo)準(zhǔn)答案才是真正回答正確答案，當(dāng)學(xué)生回答的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案存在差異，教師就會(huì)否定學(xué)生答案，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向標(biāo)準(zhǔn)答案方向進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生的思維被教師的思維束縛，不利于發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力受到限制，從而影響學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展[1]。第三，忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是占據(jù)教學(xué)主體地位，教師向?qū)W生進(jìn)行課堂提問(wèn)學(xué)生只是被動(dòng)回答，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與回答的積極性被減弱，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不能得到真正提高。

二、課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施策略

（一）針對(duì)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，其教學(xué)主體是學(xué)生，教師要明確一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生服務(wù)的。這就意味著，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行提問(wèn)。教師要全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的實(shí)際能力作為小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)。因?yàn)椋谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題難度過(guò)高，超出學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生無(wú)法真正對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生不能真正投身到小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。教師向?qū)W生提出的問(wèn)題難度過(guò)低，學(xué)生無(wú)需思考就得到答案，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題的積極性下降，進(jìn)而影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，從而才能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，學(xué)生才能真正積極參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，真正使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得理想的教學(xué)效果[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》一文時(shí)，如果教師向?qū)W生提問(wèn)“文章主要講述的主人公是誰(shuí)？”學(xué)生無(wú)需閱讀文章進(jìn)行思考就得出答案，這個(gè)問(wèn)題就過(guò)于簡(jiǎn)單。而教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“你從司馬光身上學(xué)到了什么精神？”，學(xué)生通過(guò)閱讀文章，積極思考就會(huì)得出答案。通過(guò)這樣的方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力與思考能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）尋找合適的課堂提問(wèn)方式

提問(wèn)本身就是一門(mén)藝術(shù)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)需要教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從而選擇合適的提問(wèn)方式。教師運(yùn)用的提問(wèn)方式是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課堂提問(wèn)的關(guān)鍵，教師不僅要掌握傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式，還要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，從而真正使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得良好的教學(xué)效果[3]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要精心為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)方式，使課堂提問(wèn)方式更加符合學(xué)生的需求。教師要正確把握教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)課堂提問(wèn)讓學(xué)生了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容與主旨，并且教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

例如，在小學(xué)《窮人》時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“文章題目為什么命名為《窮人》？”，學(xué)生會(huì)有不同的答案，這就導(dǎo)致學(xué)生的回答可能存在錯(cuò)誤，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生真正理解教師向?qū)W生提問(wèn)的問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式發(fā)散學(xué)生的思維，有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（三）提高教師有效提問(wèn)能力

教師是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的服務(wù)者，學(xué)生的引導(dǎo)者，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師不僅要掌握先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，還應(yīng)該提高自身能力。通過(guò)提高自身能力，使教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展課堂提問(wèn)可以有效提高提問(wèn)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到提高。教師要積極研讀教材，把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮自身能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

（四）在課堂提問(wèn)重視尊重學(xué)生差異性

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)出差異性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課堂提問(wèn)教師要重視尊重學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。通過(guò)在課堂提問(wèn)中重視尊重學(xué)生的差異性，使全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，真正促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施，不僅可以幫助學(xué)生更好的參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還可以幫助學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生思維，從而促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雪梅，雷建敏.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施研究[J].中國(guó)校外教育，2018（16）：76+84

[2]季有東.淺析課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施[J].學(xué)周刊，2018（02）：98-99

[3]張豆英.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施探討[J].學(xué)周刊，2017（14）：151-152