摘要：所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，要求教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，目前正成為教育教學(xué)中的“新寵”，備受教育工作者的喜愛。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求，教師應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。對(duì)此，筆者針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；意義；實(shí)施

一、 小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

（一） 促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂后他們有了額外的時(shí)間進(jìn)行校本課程的鉆研，也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，接受新思想、新理念的碰撞與熏陶，從而更新教育觀念，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)。課堂上，則有更多的時(shí)間組織學(xué)生開展辯論、演講等教學(xué)相關(guān)活動(dòng)，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（二） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，自制力不佳。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師如果采取以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力極易分散，這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在進(jìn)行正式的教學(xué)之前先讓學(xué)生觀看一段有趣的小視頻，就像在家觀看動(dòng)畫片一樣，這樣刺激了學(xué)生的視覺和聽覺，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三） 彰顯學(xué)生主體地位

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上不再以教師的“講”為主，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上變得積極主動(dòng)，而不是像過(guò)去一樣一味地等待教師將知識(shí)傳遞給他們，這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多探索的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要求教師利用先進(jìn)的技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的特殊性，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容較為松散，學(xué)生很難在教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間集中注意力?；诖?，教師需要采用有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高效課堂，形成真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（一） 課前制作微課

微課是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要基礎(chǔ)。教師制作的微課質(zhì)量水平如果較差，就無(wú)法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。為了確保微課的質(zhì)量，教師不僅要清楚地講述知識(shí)點(diǎn)，還要了解學(xué)生的接受能力，在其能夠接受的前提下盡可能提高微課的生動(dòng)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，熟練掌握相關(guān)軟件的使用方法，提高專業(yè)技術(shù)水平與語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷豐富自身的知識(shí)內(nèi)涵，向?qū)W生提供高質(zhì)量且富有趣味的學(xué)習(xí)材料。教師可以圍繞小學(xué)語(yǔ)文課文文本探究的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地在網(wǎng)上篩選精品的教學(xué)資源，制作適合課程目標(biāo)的微課。這就對(duì)教師提出了更高的授業(yè)技能要求，課下要花費(fèi)更多的時(shí)間收集材料、錄制、編輯和發(fā)布視頻，使學(xué)生在上課之前就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)了解并自學(xué)過(guò)課堂內(nèi)容，使得他們能夠在課堂上帶著疑問(wèn)跟同伴進(jìn)行協(xié)作探究，提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二） 進(jìn)行有目的的課堂學(xué)習(xí)

課前讓學(xué)生觀看教師錄制的微課程視頻以及相關(guān)課件，使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題通讀課文。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，不明白的地方在書中做出批注。例如，在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，教師應(yīng)了解到學(xué)生可能對(duì)這一文章的主旨難以理解，在學(xué)生進(jìn)行通讀課文前，教師可以首先提出以下問(wèn)題：如果文章的題目要替換的話，你認(rèn)為換成什么樣合適呢？自己的花是讓別人看的這一題目蘊(yùn)含著什么道理？ 學(xué)生帶著問(wèn)題，目標(biāo)明確地進(jìn)行語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，能夠集中注意力，同時(shí)發(fā)散了思維，大大提高了語(yǔ)文課堂的效率。

（三） 課后答疑與交流

這一階段是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，將學(xué)生在自學(xué)和討論過(guò)程中遇到的所有疑難問(wèn)題進(jìn)行歸納，然后一一解答。這需要教師對(duì)于課文內(nèi)容有著充足的準(zhǔn)備和準(zhǔn)確的把握，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題。例如在《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生有可能會(huì)問(wèn)：除了根據(jù)蝙蝠制造出雷達(dá)，科學(xué)家還從動(dòng)物身上學(xué)到了什么？或者有些學(xué)生對(duì)于雷達(dá)的原理更加感興趣，想要進(jìn)一步了解雷達(dá)，提出一些更加具體的問(wèn)題，這些都是需要教師具有一定的預(yù)見性，在課堂上一一解答學(xué)生的問(wèn)題，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去探索答案，對(duì)學(xué)生加以提問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生回答的問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生的自學(xué)情況，針對(duì)學(xué)生暴露的共性問(wèn)題，教師參與其中，協(xié)作解決，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題忽略了一些關(guān)鍵點(diǎn)，就可以進(jìn)行二次提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最后師生開展成果交流會(huì)，總結(jié)課程內(nèi)容。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂的拓展與鞏固

小學(xué)語(yǔ)文課后，教師仍然要布置鞏固知識(shí)的練習(xí)題，并及時(shí)做好批改和講評(píng)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，有針對(duì)性地制作一些試題講解的微視頻，并將這些微視頻上傳到班級(jí)微信群或QQ群的空間里，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)掌握情況自行選擇下載觀看。

四、 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，把學(xué)習(xí)從被動(dòng)灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)探索，通過(guò)互動(dòng)的模式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取更有針對(duì)性，并且利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生更多的個(gè)性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極影響和幫助是不可言喻的，但是任何一種教學(xué)模式都需要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕徒逃w制，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)也同樣面臨著一個(gè)本土化的過(guò)程。中國(guó)的基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及考核都是有一定要求和標(biāo)準(zhǔn)的，以個(gè)性化為優(yōu)勢(shì)的翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)如何符合考核的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)老師必須考慮的問(wèn)題，這就要求我們教育工作者不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)，有效利用與實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

朱偉麗，浙江省麗水市，浙江省青田縣臘口鐵資中學(xué)教育集團(tuán)。