摘要：教育實(shí)踐中，教師每天、每堂課都在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，“學(xué)習(xí)活動(dòng)”是師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，而在教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候教師只關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注怎么教，很少去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，教師的教學(xué)，首先是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。本文以課例的形式從三個(gè)方面分析了如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而體現(xiàn)以生為本的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)計(jì)

在小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)思考學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)了什么腦筋？學(xué)到了什么？收獲了什么？學(xué)生在哪些方面有什么進(jìn)步？在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生有什么困難？學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是太難還是太容易？本文主要談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考。

一、 了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。余教授在“什么叫最近發(fā)展區(qū)”一文中寫(xiě)道，“只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展的過(guò)程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過(guò)程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過(guò)程?！?/p>

例如《觀察葉》一課中，有一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是這樣的：“觀察葉的相同點(diǎn)”，每組六片葉子，一年級(jí)小朋友對(duì)葉子既熟悉又陌生，他們會(huì)比較其中兩片葉子的相同點(diǎn)，六片葉子給他們，有點(diǎn)難度，所以這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)的。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多孩子還是拿著兩片葉子在比較，這是正常的，這個(gè)時(shí)候就需要老師來(lái)引導(dǎo)，其他幾片葉子有沒(méi)有這個(gè)特點(diǎn)？最終學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到葉子有葉柄葉片葉脈這些相同點(diǎn)。

二、 注重學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展，設(shè)計(jì)有深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，科學(xué)探究的能力，核心是科學(xué)思維方式的形成，包括邏輯思維、辯證思維、批判型思維以及發(fā)散性思維等品質(zhì)，“科學(xué)思維是科學(xué)探究的核心和靈魂”，科學(xué)教育的過(guò)程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點(diǎn)置于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。可以說(shuō)，缺少科學(xué)思維的活動(dòng)只是一種形式上的活動(dòng)?？茖W(xué)課上的活動(dòng)設(shè)計(jì)不能浮于形式，必須要有深度。

例如三上第三單元第四課《它們吸水嗎？》一課，有一個(gè)“哪種材料容易吸水”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)中，學(xué)生先猜測(cè)哪種材料最容易吸水，然后老師問(wèn)“怎么驗(yàn)證？”，學(xué)生說(shuō)滴一滴水在上面（肯定看過(guò)書(shū)本），然后老師出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，學(xué)生驗(yàn)證，活動(dòng)的目標(biāo)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙這類(lèi)材料容易吸水，所以老師給每組準(zhǔn)備的材料很細(xì)心，實(shí)驗(yàn)結(jié)果每組都發(fā)現(xiàn)紙的吸水速度最快。在這個(gè)活動(dòng)中，看似學(xué)生經(jīng)歷了“猜測(cè)”—“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”—“驗(yàn)證”—“得出結(jié)論”的探究過(guò)程，但在實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)生的哪些方面得到進(jìn)步和提高了呢？一切都按照老師的設(shè)計(jì)走，學(xué)生的科學(xué)思維能力沒(méi)有任何提升，在實(shí)際生活中，有的紙還沒(méi)有木頭的吸水能力好！如果學(xué)生遇到這樣的生活實(shí)例，老師又該如何解釋?zhuān)窟@就是浮于表面的探究形式，浮于表面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果要設(shè)計(jì)得更深入，可以給每組不同材質(zhì)的紙和木頭，有些小組發(fā)現(xiàn)木頭的吸水能力好，有些小組發(fā)現(xiàn)紙的吸水能力好，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。

三、 凸出學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要凸出學(xué)生的主體地位，”，“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究”。

例如五年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課《光是怎么傳播的》一課，“驗(yàn)證光的傳播路線”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師說(shuō)：讓我們做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法吧。學(xué)生討論并匯報(bào)自己的方案，然后老師出示自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，告知實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生動(dòng)手操作，最后得出統(tǒng)一結(jié)論。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生又獲得了什么？學(xué)生的主體性發(fā)揮得如何？從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的并不理想。老師可以出示自己的材料，不要直接告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生小組討論用這套材料怎樣驗(yàn)證自己的猜想，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣增加一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以用自己討論出來(lái)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，凸出了學(xué)生的主體地位。

總之，專(zhuān)家認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)化的活動(dòng)，有其內(nèi)在的心理學(xué)規(guī)律，只有在科學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生才能循序漸進(jìn)地積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力，才能掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要本著“以生為本”的理念，這樣才能真正發(fā)展學(xué)生的個(gè)人方面的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王衛(wèi)衛(wèi)，浙江省寧波市，奉化區(qū)莼湖鎮(zhèn)爾儀小學(xué)。