摘要：在新課程改革的背景下，素質(zhì)教學(xué)理念及個(gè)性化教學(xué)方法受到了教育界關(guān)注，如何面向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，健全其朗讀認(rèn)知模式成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中教育者要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生未來(lái)人文價(jià)值意識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)的形成很大程度上來(lái)源學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，包括演講能力、人際交往能力都與朗讀教學(xué)息息相關(guān)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)，對(duì)健全學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；問(wèn)題研究

一、 引言

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)個(gè)體朗讀能力的形成與其認(rèn)知模式、價(jià)值觀、語(yǔ)言理解能力有著重要關(guān)系。學(xué)生文章朗讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的個(gè)體意識(shí)和語(yǔ)言感受，對(duì)強(qiáng)化其語(yǔ)言思維有著重要影響。因此，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中著重學(xué)生朗讀訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言感受、語(yǔ)言理解能力、運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀個(gè)性，幫助學(xué)生形成完善的語(yǔ)言認(rèn)知思維和語(yǔ)言邏輯框架是提高學(xué)生朗讀能力的重要途徑。

二、 當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 專門(mén)課程和教材的缺乏

從目前小學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)角度來(lái)看，缺乏專門(mén)的朗讀課程和教材是限制學(xué)生朗讀能力提高的主要問(wèn)題。朗讀是衡量學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力考核的重要方式，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，對(duì)健全學(xué)生的人文素質(zhì)有著積極意義。就目前實(shí)際情況而言，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的朗讀教學(xué)課程，也沒(méi)有提供專門(mén)的朗讀教材供學(xué)生使用，而是將學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)融入到語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)文課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。殊不知，語(yǔ)文教學(xué)是綜合、廣泛、具有大量語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)分支，在語(yǔ)文教學(xué)中所占比重并不高，難以滿足學(xué)生專業(yè)性朗讀訓(xùn)練的需求。

（二） 教學(xué)模式和方法的限制

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新性朗讀訓(xùn)練教學(xué)方法的缺失也是限制學(xué)生朗讀能力提高的主要因素。學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)除了要有專門(mén)的教材之外，老師還要以一定的教學(xué)方法為引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀認(rèn)知架構(gòu)。目前小學(xué)語(yǔ)文課程中的朗讀教學(xué)大多以語(yǔ)文課文為藍(lán)本，通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文、背誦課文來(lái)鍛煉學(xué)生的朗讀能力。這樣的教學(xué)方法太過(guò)傳統(tǒng)，很難適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。所以，在新的教育階段，老師有必要結(jié)合素質(zhì)教學(xué)理念、信息化教學(xué)方法、個(gè)體核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方法通過(guò)布置相應(yīng)的朗讀任務(wù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，健全學(xué)生的朗讀認(rèn)知思維，鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀、多練習(xí)。

（三） 生活化元素的缺失

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練，生活化元素的缺少也是限制學(xué)生朗讀能力提高的主要因素。生活化元素是現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理念中不可缺少的部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。無(wú)論是閱讀訓(xùn)練，亦或是朗讀訓(xùn)練，都應(yīng)該結(jié)合生活事例，通過(guò)生活中找素材來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。就實(shí)際情況而言，小學(xué)生朗讀訓(xùn)練中大多以專業(yè)的語(yǔ)文課程文章為主，并沒(méi)有生活元素融入其中。這不僅限制了學(xué)生朗讀積極性的提高，而且也降低了學(xué)生的朗讀興趣，不利于學(xué)生從心底對(duì)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練形成個(gè)性化認(rèn)知，以較高的熱情，較好的學(xué)習(xí)態(tài)度完成老師布置的朗讀任務(wù)。

三、 針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在問(wèn)題的改進(jìn)措施

（一） 確定課堂教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)

在小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，首先要確立課堂引導(dǎo)目標(biāo)。課堂引導(dǎo)目標(biāo)主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、主觀意愿建立的目標(biāo)引導(dǎo)系統(tǒng)，主要是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異所建立的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。課堂引導(dǎo)機(jī)制本質(zhì)是突出學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上的而形成的引導(dǎo)性教育模式。在課堂教學(xué)中，老師要將自己定位于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的媒介和橋梁，要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)，要以服務(wù)者和引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)布置不同的教學(xué)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行朗讀練習(xí)。

（二） 突出課程主題設(shè)置

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，老師有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，突出課程主題設(shè)置，結(jié)合生活化內(nèi)容構(gòu)建課程主題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀認(rèn)知感受。在朗讀教學(xué)中采用個(gè)性化教學(xué)方法，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要在課堂設(shè)計(jì)中突出課程主題，多方面找尋有關(guān)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的素材，或以名人故事為案例，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛在欲望。榜樣的力量是無(wú)限的，在課堂教學(xué)之前老師可以先給小學(xué)生講解關(guān)于著名演說(shuō)家著力求學(xué)的故事，例如羅斯福、丘吉爾、恩格斯等，可以借助榜樣的故事來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂。其次，課程的主題要緊密結(jié)合學(xué)生的思維，要深入淺出，將需要學(xué)生朗讀的知識(shí)內(nèi)容講解清楚。例如，結(jié)合生活中的素材，例如《小蝌蚪找媽媽》《烏鴉喝水》的故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知情感，讓學(xué)生在情感的帶動(dòng)下形成正確的朗讀認(rèn)知模式，積極練習(xí)，不斷提高自身的朗讀能力。

（三） 注重教學(xué)計(jì)劃的制定

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成朗讀能力，還要注重制定符合學(xué)生認(rèn)知模式的教學(xué)計(jì)劃，突出個(gè)性引導(dǎo)，注重個(gè)性化元素的融入，從生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系的角度注重學(xué)生興趣，讓學(xué)生形成正確的朗讀認(rèn)知模式。一方面老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)任務(wù)。另外一方面優(yōu)化課堂資源配置，突出教學(xué)情景的主體地位，通過(guò)制定完善的教學(xué)方案為學(xué)生分配課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在信息化情景中健全認(rèn)知思維，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下提高自己的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)情景的設(shè)置以強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)知模式為基礎(chǔ)，著力擴(kuò)大學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知深度，建立學(xué)生與教學(xué)情景的信息交流來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言情感認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的文章朗讀能力。

綜上所述，在素質(zhì)化教學(xué)的今天，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生形成正確的朗讀認(rèn)知模式，提高學(xué)生的朗讀能力就要注重分析朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建課堂引導(dǎo)機(jī)制，制定符合學(xué)生認(rèn)知模式的計(jì)劃，建立引導(dǎo)性課堂組織模式來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的朗讀認(rèn)知興趣，促進(jìn)學(xué)生形成正確的朗讀認(rèn)知模式，結(jié)合生活和個(gè)性化元素進(jìn)行朗讀練習(xí)，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文朗讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：張赟，江蘇省蘇州市，梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)。