摘 要：小學語文課堂的“高效”是教師上好一節(jié)語文課的基本素質和能力的體現。教師在課堂教學中能積極調動學生的學習興趣，使學生在學習上發(fā)揮積極的主動性，應使學生與文本課堂和教師三者之間有機結合，提升學生對課堂文本的領悟，使一節(jié)好的語文課真正呈現實效高效。

關鍵詞：高效；發(fā)揮；提升；領悟

語文課堂的“高效”是語文教學的關鍵，在課堂上教師能夠真正做到讓學生的學習興趣得到充分地發(fā)揮，使學生積極地把真情投入到課文當中，真情演繹文本內涵，這樣學生在知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程中真正體現出語文教學的“高效”

一、 課前鉆研教材，深入了解每一位學生

一位優(yōu)秀的教師在上課之前，必須吃透教材，確定教學目標，突破教材中的重點、難點。這樣盡可能避免上課中出現的隨意性和盲目性。課前鉆研教材就是讓我們當詳則詳，當略則略，主次分明。在鉆研教材的同時我們還可以重新設計不同的教學方式，根據課堂中出現的不同教學問題，教師可以用不同的方式來處理。

了解每一位學生是教師上好這一節(jié)課的基礎。因為學生是我們這一節(jié)課堂的真正主人。教師的這一節(jié)課能否讓學生真正理解是需要教師在實踐中檢驗的，首先從學生接受知識的能力方面來了解，其次從學生的個體差異來了解。這樣教師在上課時，根據不同的學生來制定不同的目標，再用不同的目標來調動學生的學習興趣，使學生學習課文的興趣更濃。

二、 激趣導入，喚醒學生

引用著名特級教師于漪的一句話：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！痹鯓硬拍艽蚝靡还?jié)課的基礎，起到先聲奪人的效果呢？這就要求我們教師，根據教學內容，以及教學經驗和學生的具體情況；要求教師自己設計適合自己課堂的導入語。一個好的導入語能把學生的思維和課堂意識很快導入到學習目標上。讓學生能一步進入到學習的最佳狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲，使學生對學習新的課程產生濃厚的學習興趣。為整堂課的進行打好基礎。如在教學《烏鴉喝水》一課時，我這樣設計：

師：同學們，老師拿了一瓶飲料來，想請你們喝，不過，你們不能端起飲料瓶來喝，只能站著喝，誰來？

生：我來……

生：老師，喝不到飲料。

師：那怎樣才能喝到呢？

生：拿起來就可以。

師：現在我們來學習《烏鴉喝水》看看烏鴉是怎么喝到水的？

師生對話的導入法，有時也無定法，貴在得法。但無論你在課堂中用何種形式和方法導入新課都是為了激發(fā)學生對新課程學習的興趣，達到課堂教學的最佳效果。使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

三、 情境設疑，啟思探究

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在課堂教學中，一個好的提問，可以引起學生的興趣，激發(fā)學生的思維。因此，教師要想給學生一個思考的空間，要必須提高自己的提問藝術。怎樣提高小學語文課堂提問的“高效”，如何讓小學語文課堂更有生命活力呢？

1. 準設問

在一節(jié)課中所設問題必須圍繞文中的關鍵詞句。這些詞句在文中往往起著“牽一詞而動全文”的關鍵作用。在提問時抓住這些不易理解的詞句進行提問，一下擊中問題要害，使學生進入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中，這對學生理解課文、體會課文的情感有幫助推動的效果。

2. 活提問

問題設計要靈活多樣。設計問題要抓住要點，或平中見奇，逐層深入；或平中求活，多重設問；或提出問題，啟發(fā)思考；或變化角度，因課文而異。

3. 遞進問

教師在提問時要根據學生的實際情況和學生平時的思維特點，由簡到難，由遠到近，由淺入深，層層遞進，慢慢一點點讓學生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，最后達到預定的教學效果。

四、 聽、說、讀、寫一同并進

首先說說聽的訓練。課堂教學中，教師可通過讓學生聽教師范讀、學生朗讀等，來激發(fā)學生對課文的興趣，培養(yǎng)學生傾聽的情感。其次是說的訓練。在課堂上教師可根據課文的實際，積極提問，充分發(fā)揮學生的口頭表達能力，分析和解決問題的能力。通過學生的說教師能及時發(fā)現學生學習上存在的問題與困難，及時解決糾正。接著是讀的訓練?！白x書百遍，其義自見。”《新課標》也提出了讀的重要性。在課堂教學中，閱讀教學是重中之重。教師可根據教材內容，教學目標和要求來讀，不能流于形式，不能為讀而讀。最后是寫的訓練。人們常說：“眼過千遍，不如手過一遍”就是說了一個“寫”字，在課堂上讓學生動手寫，加強語言文字積累與運用，充分利用“寫”這一練習來鞏固記憶。

“高效”教學不僅體現了教師教書育人的工作責任心，又體現教師的教學技術性，同時，“高效”的小學語文課堂教學是教師與教師、教師與學生、學生與學生共同構建的，在課堂這個教育大舞臺上需要教師用我們的智慧、愛心、耐心、和無私奉獻精神引導學生專心聽講、積極學習、使我們的小學語文課堂教學呈現“高效”。

參考文獻：

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[2]劉偉軍.小學語文課堂師生互動策略研究[J].課程教育研究，2014年23期.

[3]王陽.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].語文學刊，2012年11期.

作者簡介：

邱峰娟，寧夏回族自治區(qū)固原市，寧夏固原市彭陽縣第五小學。