趙學(xué)花

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí)學(xué)生；表達(dá)能力；童話故事；引導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)情境；

模仿；拓展

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）03—0097—01

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書(shū)與教師的教育全然無(wú)效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情?！笨梢?jiàn)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須從入學(xué)時(shí)就注重加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，使他們掌握說(shuō)話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。小學(xué)階段的語(yǔ)言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，要求清晰、規(guī)范、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)合理，無(wú)明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤，具有連貫性和條理性。培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法很多，通過(guò)童話故事提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是其中的一條捷徑。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、朗讀童話，感受語(yǔ)言魅力

童話故事往往能夠高度吸引小學(xué)生的注意力，因此，需要利用富于感情色彩的朗讀形式，將學(xué)生帶入奇妙變幻的童話世界，通過(guò)語(yǔ)言魅力的發(fā)掘，使學(xué)生感受到語(yǔ)言表述的無(wú)窮奧妙。只有學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的魅力，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的熱情，教師通過(guò)朗讀童話作品，引導(dǎo)學(xué)生投入到童話語(yǔ)言的情境中。教師在朗讀童話的過(guò)程中，要細(xì)心觀察學(xué)生的表情及情緒反應(yīng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)

通過(guò)教師朗讀童話課文激發(fā)起學(xué)生的參與熱情，下一步就要引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，因?yàn)椤罢f(shuō)出來(lái)”是表達(dá)的第一步。在這一階段，教師最忌強(qiáng)制性灌輸某種結(jié)論。例如，《小猴種果樹(shù)》，學(xué)生在回答小猴為什么頻繁變化樹(shù)種的時(shí)候，教師要給予學(xué)生足夠的想象空間，哪怕學(xué)生的思考答案有所偏頗，教師也要給學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。如，有學(xué)生說(shuō)：“小猴子不停栽樹(shù)是因?yàn)樗芮趧凇?，這一觀點(diǎn)顯然與教學(xué)主旨相悖，但是教師不能直接否定學(xué)生這一答案是“錯(cuò)的”，學(xué)生這樣說(shuō)只能證明對(duì)這則童話的寓意理解還不夠深刻。所以，教師要為每一位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生的發(fā)言積極性，讓他們感受到寬松的表達(dá)氛圍。

學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程，就是語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)揮的過(guò)程，教師在聽(tīng)取學(xué)生表達(dá)后，再根據(jù)教學(xué)要求帶領(lǐng)學(xué)生分析課文主旨，糾正學(xué)生理解的誤差，這樣才能營(yíng)造出更加積極的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，學(xué)生的表達(dá)積極性才能充分被激發(fā)，求知欲與表達(dá)能力也才能同步增長(zhǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，豐富表達(dá)方式

熱愛(ài)游戲是小學(xué)生的天性，而童話故事則是創(chuàng)造童話教學(xué)情境的最佳范本。為此，要以“玩中學(xué)”的形式在童話情境中扮演不同的角色，利用身臨其境的優(yōu)勢(shì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力更進(jìn)一步發(fā)展?！把萃挕毙枰處熯M(jìn)行充分備課，尤其是對(duì)童話課文情境要精心設(shè)計(jì)，才能收到良好的教學(xué)效果。例如，在《三袋麥子》的教學(xué)中，教師將學(xué)生分配不同的角色：土地爺爺、小豬、小牛、小猴，通過(guò)不同的角色開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。教師可以設(shè)定“土地公公送禮物給你，你會(huì)說(shuō)什么”這一問(wèn)題，要求不同角色用自己的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)土地公公的感謝，以此為學(xué)生創(chuàng)造更大的發(fā)揮空間，起初有的學(xué)生只會(huì)說(shuō)“謝謝，非常感謝”等詞句，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系到日常生活中的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，表達(dá)內(nèi)容也更加豐富，有的學(xué)生說(shuō)：“謝謝土地公公，這是今年我收到的最好的禮物?！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“我代表爸爸媽媽感謝您的禮物，希望您和我們一起快樂(lè)地過(guò)年?！彪m然學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)稍顯稚嫩，但是他們的想象力和表達(dá)能力通過(guò)角色扮演獲得了鞏固，而且更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更為明顯。講完課文后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把課文故事講一講，或是演一演，回家還可以講給自己的父母和親友聽(tīng)，同時(shí)還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)續(xù)編故事，這樣讓學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、表演故事的過(guò)程中不斷積累語(yǔ)言并運(yùn)用到說(shuō)話中，使文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、語(yǔ)言表達(dá)的模仿與拓展

教師在引導(dǎo)學(xué)生理解童話故事，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，更要進(jìn)一步注重學(xué)生表達(dá)的正確性和規(guī)范性。在“說(shuō)”的同時(shí)，以“寫(xiě)”作為強(qiáng)化手段，從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書(shū)面表達(dá)，這也是提升小學(xué)生作文水平的重要途徑。由于童話故事語(yǔ)言生動(dòng)，其中會(huì)大量用到動(dòng)詞、形容詞，這些詞匯的積累對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提升也起到了關(guān)鍵性的作用。例如，在《狐貍和烏鴉》一課中，描寫(xiě)狐貍的句子有“眼珠一轉(zhuǎn)、陪著笑臉、搖搖尾巴”等，這些詞語(yǔ)將狐貍的狡猾表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)妙用的同時(shí)，也要求學(xué)生參考例文寫(xiě)一段烏鴉失去肉以后的心理活動(dòng)，學(xué)生會(huì)通過(guò)語(yǔ)言的模仿和拓展，逐漸形成自己的語(yǔ)言表達(dá)方式，這種方式能為未來(lái)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展和提高奠定基礎(chǔ)。

編輯：郭裕嘉