馬成

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

03—0057—01

微課是以微視頻為載體、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)，它通過(guò)視頻、動(dòng)畫、聲音、文字等媒介，將枯燥抽象的知識(shí)生動(dòng)化、形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官在大腦同一皮層建立聯(lián)系，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用微課能極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課使用的原則

1. 科學(xué)合理性原則。每節(jié)課都制作微課顯然是不合時(shí)宜的，何時(shí)制作微課，如何找到與自己教學(xué)相匹配的資源，這就要注重科學(xué)合理的原則。例如，教師要講授“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的相關(guān)內(nèi)容，可以在搜索引擎里面輸入“關(guān)于橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程的微課”，然后根據(jù)課堂需要自行選取下載。教師應(yīng)仔細(xì)檢查，不能出現(xiàn)原則性的錯(cuò)誤，更不能出現(xiàn)課堂上所使用的微課與本節(jié)課主題相關(guān)性不大甚至是無(wú)關(guān)的狀況發(fā)生。用于學(xué)生課后學(xué)習(xí)的微課，教師更應(yīng)該在科學(xué)合理性上進(jìn)行把關(guān)。

2. 恰當(dāng)合適性原則。相較于普通視頻，微課以時(shí)間短小為顯著特征，但是時(shí)長(zhǎng)仍然在幾十秒至二十分鐘不等。教師選取的微課時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，盡量控制在5分鐘之內(nèi)，時(shí)間若是過(guò)長(zhǎng)則會(huì)出現(xiàn)兩方面的問(wèn)題：一是微課內(nèi)包含的知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)生一時(shí)無(wú)法全部理解和吸收；二是微課分散學(xué)生太多的注意力，導(dǎo)致教師無(wú)法完全控制課堂。

3. 有效輔助性原則。這一原則是指教師選取的微課應(yīng)該既富有生動(dòng)性，又包含大部分知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中不知不覺(jué)地吸收知識(shí)點(diǎn)，掌握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 課前預(yù)習(xí)階段恰當(dāng)應(yīng)用微課。課本中有很多知識(shí)，按高中生的能力完全可以自學(xué)，或者只需要教師稍加點(diǎn)撥就可以明白。像這樣的內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候教師就要利用5分鐘左右的微課，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生一次性學(xué)深學(xué)透，這樣就可以節(jié)省一部分課堂時(shí)間，用以反復(fù)訓(xùn)練。

2. 課堂教學(xué)中巧妙應(yīng)用微課。課堂教學(xué)中運(yùn)用的微課基本上有以下作用：①運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)生活情形，使學(xué)生在情境中獲取知識(shí)和能力。如，在“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)中，教師用微課展示細(xì)胞分裂或放射性物質(zhì)衰變過(guò)程，引出指數(shù)函數(shù)的概念，不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中，更吸引容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。②運(yùn)用微課建構(gòu)知識(shí)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性使教材中的重難點(diǎn)常常成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的障礙，教師可將重難點(diǎn)問(wèn)題制作成微課，提供給學(xué)生。如，教學(xué)“三角函數(shù)的圖象及性質(zhì)”時(shí)，利用幾何畫板軟件結(jié)合PPT將其內(nèi)容做成課件展示給學(xué)生，動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)三角函數(shù)的圖象變換，使其教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)難度。③運(yùn)用微課解決問(wèn)題，構(gòu)建合作探究式學(xué)習(xí)。教師可將例題講解環(huán)節(jié)以微課的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提出典型問(wèn)題讓學(xué)生解答。學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過(guò)小組合作解決問(wèn)題。

3. 課后鞏固期間及時(shí)應(yīng)用微課。學(xué)生在40分鐘的課堂中總有不能接受的知識(shí)點(diǎn)，教師不可能在課堂上反復(fù)詳細(xì)地講解。這時(shí)可以將重點(diǎn)概念、難點(diǎn)的講解錄制下來(lái)或用PPT做成微課。視頻里面呈現(xiàn)出來(lái)的是完整的對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詮釋。課后學(xué)生自行根據(jù)需求觀看，課堂上無(wú)法理解的，就可以及時(shí)得到補(bǔ)充。

4. 階段復(fù)習(xí)當(dāng)中高效應(yīng)用微課。在階段性復(fù)習(xí)過(guò)程中，專題訓(xùn)練很重要。這是，教師就可以把一個(gè)專題利用思維導(dǎo)圖、概念圖等方式做成卡片，用PPT工具把這些導(dǎo)圖做成微課。有時(shí)，一類問(wèn)題需要?dú)w納總結(jié)多種解題方法時(shí)，也可以做成微課。這樣的微課結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，有系統(tǒng)性，適合章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。

總之，將微課有效地運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合發(fā)展的新趨勢(shì)。數(shù)學(xué)是高中生普遍覺(jué)得有學(xué)習(xí)困難的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生都感到吃力，無(wú)法完全理解授課內(nèi)容，對(duì)于一些題目也無(wú)法完全掌握。借助微課，學(xué)生可以在課前、課中、課后有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)明確，、課中學(xué)習(xí)有趣、課后鞏固不漏的良好效果。

編輯：謝穎麗