竇亞靜

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；腦思維拓展；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；提升

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）04—0105—01

在國(guó)外的教學(xué)中會(huì)開展多種形式的腦思維拓展活動(dòng)，意圖一方面是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要求學(xué)生對(duì)外來(lái)的信息經(jīng)過(guò)一定的質(zhì)疑，通過(guò)自己的獨(dú)立思考得出正確結(jié)論；另外一方面是通過(guò)腦思維拓展讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。而在中國(guó)，就會(huì)經(jīng)常發(fā)生把觀點(diǎn)和事實(shí)攪在一起的情況?，F(xiàn)在的學(xué)生就連在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也總喜歡用主觀判斷，而不是去思考、分析得出結(jié)果。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺少自信心、缺乏快樂體驗(yàn)、數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力也較弱，不善于捕捉問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，缺乏應(yīng)有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

對(duì)于“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的界定，《課標(biāo)》中提出：“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)?！睋Q而言之，就是教育工作者不能僅僅是授業(yè)，而是要把發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為重要的任務(wù)，因?yàn)閿?shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民不可缺少的個(gè)人修養(yǎng)之一。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就腦思維拓展對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，談些自己的看法。

一、腦思維拓展有助于學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)世界

腦思維拓展活動(dòng)的精髓是不墨守成規(guī)，敢于獨(dú)辟蹊徑。在腦思維訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生從多角度、多視野去思考和分析問(wèn)題。思考的過(guò)程不要求循規(guī)蹈矩、按部就班，更沒有固定的模式，而是具有獨(dú)到、靈活的特點(diǎn)，也沒有正確、錯(cuò)誤之分。這樣便大大消除了學(xué)生在思考過(guò)程中的顧忌，讓他們能大膽地去思考，不受方法的禁錮，能從多角度、多策略、多層次地提出問(wèn)題和分析問(wèn)題。比如，學(xué)生甲雖數(shù)學(xué)成績(jī)平平，但在輕松愉悅的腦思維拓展活動(dòng)中思維活躍，表現(xiàn)突出，善于質(zhì)疑。雖然想法經(jīng)常被同學(xué)駁回，但大有屢戰(zhàn)屢敗、屢敗屢戰(zhàn)的勁頭。在這樣的長(zhǎng)期思維拓展活動(dòng)過(guò)程中，不僅學(xué)生甲養(yǎng)成了從數(shù)學(xué)的視角去思考問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)還激發(fā)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且在輕松的氛圍中完成了認(rèn)知，每一個(gè)學(xué)生的思維能力都得到提升。

二、通過(guò)腦思維拓展促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式去思考問(wèn)題

腦思維拓展的目的是打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維、多向思維，通過(guò)全方位的思維拓展來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂，在輕松的氛圍中完成認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、反思問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如，在一堂數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生判斷“和1比較，哪個(gè)大？”時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為<1。理由是：雖然的小數(shù)點(diǎn)后面有無(wú)數(shù)個(gè)9，但總歸比1還是要小一點(diǎn)。同樣的內(nèi)容在腦思維拓展理念下，卻有絕大部分學(xué)生提出=1的結(jié)論。因?yàn)椤?=×3=1，所以=1。這么簡(jiǎn)單的推理，之前的課堂上學(xué)生們卻沒有想到，原因在于認(rèn)為<1的那部分學(xué)生以生活思維代替了數(shù)學(xué)中的邏輯思維。

三、通過(guò)腦思維拓展培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的能力

生活中的問(wèn)題形式多樣，我們不可能把所有的問(wèn)題讓學(xué)生一一嘗試。要提升學(xué)生的解題能力，拓展學(xué)生的思維非常重要。因?yàn)樗季S拓展的最佳成果就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓策略運(yùn)用成為一種思維習(xí)慣。

比如，在“烙餅”這一日常生活中簡(jiǎn)單的事例中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著用所學(xué)知識(shí)尋求解決問(wèn)題的策略。首先，讓學(xué)生獨(dú)立提取數(shù)學(xué)信息：每次最多烙餅兩張，兩面都要烙，每面烙的時(shí)間為3分鐘。然后，引導(dǎo)學(xué)生從烙1張餅和2張餅出發(fā)，初步猜測(cè)烙33張餅所需要的最短時(shí)間?？梢钥闯觯瑢W(xué)生善于從日常生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)例，來(lái)嘗試著選擇解決問(wèn)題的最佳方案。

總之，小學(xué)生的思維是從具體形象思維到抽象思維的過(guò)渡，教師要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施思維拓展，開拓學(xué)生的思路，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

編輯：謝穎麗