王睿

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，形成性評價備受關(guān)注與肯定。相較于終結(jié)性評價，形成性評價能更好地提升學(xué)習(xí)者的自我效能感并進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績。本文以認(rèn)知心理學(xué)理論為指導(dǎo)，探討形成性評價中的不同反饋方式對大學(xué)生英語口語自我效能感的影響。

關(guān)鍵詞：形成性評價；自我效能感；大學(xué)英語口語；糾錯反饋；肯定反饋；肯定+建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0094-03

一、研究背景及概述

形成性評價相較于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，其側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察與評價，與素質(zhì)教育理念下學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)一致。因此它已成為國內(nèi)外比較推崇的評價方式。而形成性評價中教師的反饋形式則是核心問題，與學(xué)生英語口語自我表達(dá)效能感的提升密切相關(guān)[1]。教師的形成性評價反饋必須以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，最大化地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其自我效能感。但是當(dāng)前的形成性評價反饋方式總是不盡人意，糾錯反饋、肯定反饋、肯定+建議三種反饋形式對學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的影響也不同。糾錯反饋直接糾錯，往往與分?jǐn)?shù)對錯聯(lián)系在一起。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)不足直接否定，然后給出正確的答案，屬于直接性的糾錯。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往受挫，不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)效能感的提升。肯定反饋是教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予肯定，其相較于糾錯反饋更關(guān)心學(xué)生。學(xué)生能獲得基本的學(xué)習(xí)滿足，當(dāng)自己的學(xué)習(xí)得到肯定，其學(xué)習(xí)積極性也比較高。而肯定+建議則是更為理想的反饋方式。建議本身有促進(jìn)教學(xué)的作用，可以幫助學(xué)生更加明確自身的學(xué)習(xí)定位，屬于比較中肯的反饋形式。單純性的建議也是不可取的。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為單純性的建議隱含著他們學(xué)習(xí)的不足，太多的負(fù)面評價會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，因此在提出建議時必須結(jié)合肯定，讓學(xué)生在接受建議時能受到表揚(yáng)。其實正是因為這三種反饋形式對學(xué)習(xí)的不同影響性，其對學(xué)習(xí)者的自我效能感提升影響也不同。因我國學(xué)生對西方文化了解較少，加上地域文化的差異，英語一直是學(xué)生比較焦慮與怵頭的課程。在英語口語學(xué)習(xí)方面，我國多數(shù)學(xué)生都自信心不足，存在焦慮恐懼情緒；因缺乏英語口語自我效能感，沒有學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效果不理想，不能使自己的語言表達(dá)、交際能力得到有效提升。因而針對學(xué)生英語口語自我效能感的提升開展形成性評價反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的影響分析具有現(xiàn)實可行性。

二、研究方法

在為期一年的大學(xué)英語口語教學(xué)實驗中，分別對三個實驗班進(jìn)行不同形式的形成性評價（每班8次）。實驗1班（n=56）接受的形成性評價為糾錯反饋；實驗2班（n=54），肯定反饋；實驗3班（n=57），肯定+建議[2]。學(xué)年末對從實驗班里隨機(jī)抽取的30名學(xué)生進(jìn)行訪談（每班10人），調(diào)查他們對一學(xué)年以來所接受的形成性評價反饋的看法。此外，在年初和年末對三個實驗班學(xué)生的大學(xué)英語口語自我效能感進(jìn)行問卷調(diào)查。

三、研究結(jié)果分析

研究結(jié)果顯示：三種形成性評價的反饋方式都能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語口語自我效能感的提升，其中肯定+建議的效果最顯著。

1.糾錯反饋的研究結(jié)果分析。糾錯反饋就是糾正反饋，是指教師對學(xué)生英語口語表達(dá)過程中產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行糾正。本研究中的糾錯反饋就是英語口語教師對學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)的過程中，包括問答、角色扮演、句型操練等所犯的口語錯誤進(jìn)行簡單評價或者語言方面的錯誤糾正。糾錯反饋的形式也很多，有明確的糾錯反饋和隱藏的糾錯反饋。其中明確的糾錯反饋很好理解，就是課堂之上，學(xué)生回答錯誤時，教師直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的錯誤，否定學(xué)生的觀點，直接告訴學(xué)生他們的錯誤所在。常見的表達(dá)語有：No，it is wrong。緊跟著的是教師正確答案的陳述[3]。例如：S：He comes to here to practice the guitar. T：You are wrong. We cant say come to here. Here is an adverb so we should say he comes here to...多數(shù)英語教師在口語表達(dá)課程教學(xué)評價中選擇糾錯性反饋，是出于節(jié)約課堂時間的考慮。該反饋方式雖然能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生錯誤所在，加深學(xué)生對表達(dá)錯誤的認(rèn)識，但是其對學(xué)生英語口語表達(dá)自我效能感的提升有一定負(fù)面影響。這樣的糾錯反饋可能使得教師與學(xué)生的課堂交流突然中斷，也會嚴(yán)重挫傷學(xué)生英語口語表達(dá)的積極性與自信心。而在此次調(diào)查研究中，實驗1班56名學(xué)生在接受糾錯反饋后其英語口語表達(dá)自信心與積極性較之另外兩個實驗班差距明顯。因此在英語口語形成性評價中我們應(yīng)合理使用糾錯反饋。

2.肯定反饋的研究結(jié)果分析。除了糾錯反饋，還有肯定反饋，其也是英語口語形成性評價中的常見反饋形式。主要有簡單肯定與重點肯定兩種。無論是哪種肯定，其相同處就在于對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)情況與表達(dá)情況給予肯定，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)中的點滴進(jìn)步與學(xué)生學(xué)習(xí)亮點，給予學(xué)生肯定與表揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)表達(dá)的自尊心。幾乎所有的學(xué)生都希望獲得教師的肯定，這種肯定會轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)效能的內(nèi)動力，推動其英語口語的學(xué)習(xí)，提升其英語口語學(xué)習(xí)的自我效能感。簡單肯定就是課堂上當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，教師對他的表現(xiàn)很滿意，立即給出表揚(yáng)。例如T：Why do you know the little girl was nervous？S：Because she thought she lost her way.T：Very good！ 在這段簡短的對話中，學(xué)生回答對了，教師立即給出“Very good”的肯定，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的肯定評價?！癘k；Yes；You are right；Well done；Thats good；Good；You did a good job” 也是常見的簡單肯定表達(dá)用語。而重點肯定的效果比簡單肯定效果更好，更能激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的自信心，提升其學(xué)習(xí)效能感。在英語課堂教學(xué)的過程中，教師在簡單的表揚(yáng)中重復(fù)學(xué)生所使用的正確表達(dá)，形成重點肯定。我們依然以實例進(jìn)行說明：T：How do you usually celebrate your spring festival？S：Often we get together with my families and have a big meal.T：Good！So you often get together with your families and have a big meal. 在這個簡單的互動對話中，教師首先用“good”對學(xué)生的回答給予了肯定的反饋，但是肯定到這里教師并沒有結(jié)束，然后又強(qiáng)調(diào)重復(fù)了一遍。重點肯定使得學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)表達(dá)的自信心更加強(qiáng)烈，積極性更強(qiáng)。教師通過重點肯定讓學(xué)生更能清楚自己的優(yōu)勢，也加深了其他學(xué)生對問題的理解，激勵其他學(xué)生用不同的方式來表達(dá)相同的意思[4]。在此次調(diào)查中，作為實驗二組的54名學(xué)生接受了肯定反饋，其學(xué)習(xí)效能感要明顯高于第一組，但是相較于第三組也有著一定不足。

3.肯定+建議反饋的研究結(jié)果分析。在三種形成性評價反饋形式的對比中，肯定+建議的評價方式最受好評。學(xué)生在英語口語表達(dá)中得到教師的肯定性評價，同時根據(jù)教師給出的建議去分析自己的不足，才能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中不斷進(jìn)步。而這種評價反饋方式帶來的自我效能感也是最理想的。這樣的反饋既能促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)錯誤，也能引導(dǎo)學(xué)生提高英語口語表達(dá)能力。我們在實驗3班開展肯定+反饋的評價形式，并對這組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢驗調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)57名學(xué)生中有80%的學(xué)生已經(jīng)意識到自己英語口語表達(dá)中的不足，能在教師的肯定建議下通過自己的思考調(diào)整修改錯誤表達(dá)，或使用更符合語境的表達(dá)?？隙?建議的評價反饋形式對學(xué)生自我效能感的促進(jìn)提升作用是十分明顯的。建議中包含著學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，因此單純的建議對學(xué)生學(xué)習(xí)信心有一定的負(fù)面影響[5]。更多的學(xué)生希望在得到教師建議時能得到一定的肯定，因此肯定+建議的反饋方式最受學(xué)生喜愛。教師對學(xué)生適當(dāng)?shù)乜隙梢员Ｗo(hù)學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生將得到的肯定轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)動力，自覺在教師的建議下學(xué)習(xí)，肯定+建議是最合適的。

四、實驗結(jié)果的驗證

為更好地驗證實驗設(shè)想，得出明確的研究結(jié)論，從實驗一班、二班和三班中各隨機(jī)抽取10名學(xué)生接受個別訪談。接受訪談的對象其成績不同，訪談主要集中于授課方式、教學(xué)行為的不同看法，以此驗證肯定+建議的評價反饋方式最有利于提升學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的自我效能感。訪談的問題主要有8個。①你喜歡英語口語課程嗎？理由是什么？②英語口語學(xué)習(xí)課堂上英語老師的言行方式對你有什么影響？③你的英語老師在口語學(xué)習(xí)評價時是采用糾錯評價還是肯定評價或是肯定+建議評價？④你喜歡英語教師怎樣授課？⑤你喜歡什么樣的英語口語學(xué)習(xí)表達(dá)環(huán)境？⑥你對自己的英語教師有什么要求嗎？⑦你滿意當(dāng)前英語教師的評價反饋方式嗎？⑧你是否認(rèn)為肯定+建議的評價方式是最有利于提升自己的學(xué)習(xí)效能感的評價方式？我們摘錄了四名同學(xué)的訪談記錄。

學(xué)生一：我英語成績本身就不好，因此也不太喜歡英語口語課，其會讓我產(chǎn)生恐懼與焦慮感。特別害怕老師批評我，我更喜歡寬松的環(huán)境，老師能肯定我。一些英語口語表達(dá)活動中，其實我很想?yún)⒓?，但是我怕自己表達(dá)錯誤，老師就會指出我的錯誤，讓我覺得很受打擊，我不喜歡糾錯的評價方式，這樣我的壓力感會比較大，在學(xué)習(xí)效能感方面提升也很緩慢。

學(xué)生二：我的英語基礎(chǔ)還是比較好的，在英語口語課堂上學(xué)習(xí)表達(dá)并不吃力。我也很喜歡我的英語老師，因為她能和我在課堂上平等愉快地交流。我的英語教師知識淵博也很幽默，最重要的是她喜歡肯定我們的表現(xiàn)。老師在課堂上也時常表揚(yáng)我，我喜歡主動積極地表達(dá)，獲得老師的肯定，她的肯定讓我學(xué)習(xí)勁頭更足了。我覺得老師的肯定會讓我意識到自己的進(jìn)步，會建立起英語口語學(xué)習(xí)表達(dá)的信心，因此我的英語口語學(xué)習(xí)效能感更強(qiáng)。

學(xué)生三：我的英語成績屬于中等吧，我覺得還可以。我們老師經(jīng)常對我說再加把勁就更好了。我也很喜歡英語口語課程，聽老師講英語我覺得是一種享受。其實我性格上是偏于內(nèi)向的，之前不喜歡參與口語表達(dá)，也不怎么喜歡回答問題。但是我的英語老師總是想辦法讓我加入到活動中，在他的帶動下我開始課下學(xué)習(xí)西方文化，我的緊張情緒也得到放松緩解。英語教師對我的肯定評價不是特別多，但是我覺得很誠懇，指出了我的優(yōu)勢，也讓我知道自己的不足，給了我英語口語學(xué)習(xí)的信心，我覺得我的英語口語學(xué)習(xí)效能感還是比較好的。

學(xué)生四：我的英語成績很棒，一直名列前矛。我很喜歡英語課程，我的英語老師說我有學(xué)英語的天賦。我和我的英語老師相處也很融洽。她的一言一行都對我產(chǎn)生很重要的影響。她的點評是除了肯定之外還會給我學(xué)習(xí)的一些建議。她還會引導(dǎo)我和同學(xué)表演英語課堂短劇，在短劇表演的過程中，我的英語口語表達(dá)能力越來越好。老師肯定我，我也很開心，我喜歡我的英語老師。我的英語老師給出的評價與建議都是公正公平的，不特別偏重一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，我們每個人都能得到老師的肯定與建議，學(xué)習(xí)動力更足了，因此我認(rèn)為老師的評價反饋方式是最有利于提升我的英語口語學(xué)習(xí)效能感的。

通過與學(xué)生訪談，我們不難看出英語教師形成性評價的反饋方式對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效能感的影響是直接的。因此作為英語教師，必須認(rèn)真研究教學(xué)，研究學(xué)生，優(yōu)化評價性反饋的方式，讓學(xué)生獲得肯定，認(rèn)識到自己課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，師生友好交流，不再相互抵觸。師生關(guān)系也更加融洽。

五、研究結(jié)果對教師評價反饋的啟示

通過此次研究我們得出結(jié)論：肯定+建議的形成性評價反饋方式最有利于學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)效能感的提升。教師在后期的英語教學(xué)中必須合理使用肯定+建議的反饋方式，提升學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的信心與積極性。同時在進(jìn)行反饋的過程中必須把握好反饋的三個尺度：其一反饋必須及時，其二反饋必須客觀真實，其三評價反饋必須包含建議。沒有建議的反饋其實是不完整的，這樣的反饋也是信息不全面的。學(xué)生接下來該怎么改進(jìn)都應(yīng)該由教師給出建議，這樣才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

結(jié)束語

形成性評價中的不同反饋方式對大學(xué)生英語口語自我效能感的影響不同。糾錯反饋、肯定反饋和肯定+建議反饋都有助于學(xué)生英語口語自我效能感的提升。但是研究驗證，肯定+建議的評價反饋方式最受學(xué)生喜愛，也是最有效的教學(xué)反饋方式。在英語口語教學(xué)或者其他課程教學(xué)中，教師應(yīng)做好肯定+建議反饋方式的正確合理運(yùn)用，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的提升，讓教學(xué)取得質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王瑩.糾錯反饋對高職學(xué)生英語口語句子產(chǎn)出的影響[D].湖南師范大學(xué)，2016.