李湘勤 黃晨華 門戈陽

摘要：針對微信在大學生中普遍安裝、用途廣和使用頻率高等特點，探索在大學生課程教學的課后教學環(huán)節(jié)中引入微信，實現(xiàn)通過微信企業(yè)號應用布置作業(yè)、完成作業(yè)、提交作業(yè)和作業(yè)評閱。通過實踐，并在學生中開展匿名問卷調查，分析結果，證明了這一方式的有效性和便利性，為各類課程中引入微信企業(yè)號平臺輔助教學提供借鑒。

關鍵詞：微信；課后練習；輔助教學；應用研究

中圖分類號：G642.0；R857.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0237-03

一、前言

在大學生中，手機的持有率已達100%，多數學生已習慣用手機閱讀、交流和學習等。微信作為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網絡快速發(fā)送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字，截止到2017年第一季度，微信已經覆蓋中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到8.89億，微信旗下提供企業(yè)號、訂閱號和公眾號等應用服務，國內已有大量高校工作者利用微信應用服務輔助教學的實踐探索[1]。

二、可行性分析

1.微信使用情況調查。根據騰訊公布的數據顯示，截至2017年，微信月活躍用戶數達8.89億，成為亞洲地區(qū)最大用戶群體的移動即時通訊軟件?，F(xiàn)今，微信已不單單只是一個充滿創(chuàng)新功能的手機應用，它已成為中國電子革命的代表。微信已覆蓋90%以上的智能手機，并稱為人們生活中不可或缺的日常使用工具。作者對授課班級，取樣2個班級進行統(tǒng)計調查，第一個班：人數為63人的班級，實到60人，60人使用智能手機，59人使用微信，使用微信的59人中只有3人表明每天使用時間少于1小時；第二個班，人數為63人，實到61人，61人使用智能手機，61人使用微信，只有8人表明每天使用微信的時間少于1小時。智能手機作為微信的基礎硬件設備，在授課群體中持有率為100%，手機應用微信安裝率也接近100%，而日均微信使用時間大于1小時的比例高達80%以上。

2.操作簡單。利用微信輔助大學生課程的課后教學，有兩種可行的方式，一種是建立訂閱號或公眾號，搭建知識庫，這種方式目前較為流行；該文提出一種利用微信企業(yè)號托管第三方應用構建微信考試評測平臺實現(xiàn)作業(yè)的發(fā)布和完成的新模式。構建微信考試評測平臺只需要一臺普通電腦，通過微信企業(yè)號托管第三方應用，由第三方應用提供試題導入模板導入預先編制好的試題或直接在網頁上編制試題并錄入。

3.提高師生碎片時間的利用率?，F(xiàn)代大學生面對大量的學習任務，很難規(guī)劃時間、充分利用，通過微信布置、完成作業(yè)及作業(yè)提交，使學生只要在有移動網絡的地方，不管什么時間，什么地點，都可以進行學習、思考作業(yè)題和完成作業(yè)，且無需經人工收集給作業(yè)評閱人員，提高了學生對課后碎片時間的利用率。

三、主要功能

1.題庫管理。教師登錄第三方應用服務平臺后可以按模板導入試題，也可以直接在線錄入試題。針對不同課程的試題、不同章節(jié)和不同類型的試題可以分類、分組管理。例如，根據課程分成大類，課程的章節(jié)作為二級分類，題型作為三級分類，可以錄入選擇題、判斷題、填空題和問答題四種類型的題目錄入，并可以設定評分規(guī)則實現(xiàn)自動評分。

2.試卷管理。平臺可以建立兩種試卷類型，一種是固定試題，方法是從試題庫中選定特定的試題組成試卷；一種是隨機試題，可以從題庫中隨機選定指定數目的試題形成試卷。試卷為作為學生需要完成的作業(yè)集，通過微信推送給學生。

3.作業(yè)管理。平臺可以提供個性設置考試時間和完成時間，可以方便地管理考試，發(fā)布后可以實時推送到學生手機端，也可以設定時間推送到學生手機上，考試次數也可以設定，使評測變得簡單化、個性化。

4.作業(yè)查看與分析。學生提交作業(yè)可以立即查看成績、答案分析等，老師也可以通過應用平臺的管理頁面查看學生的完成情況、各試題的答題情況，并可統(tǒng)計報表，方便教學效果分析和學生答題能力評定，提升了教師作業(yè)批閱和分析的自動化程度，提高了工作效率。

四、考試評測策略

1.以穩(wěn)固課本知識為主，兼顧其他。首先明確基于課后考查輔助課程教學的考試評測策略的定位主要用于課堂所學知識的鞏固，比如輔助布置、完成作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)自動提交和評閱，使學生能夠更好地靈活運用書本知識回答問題。

2.合理控制考評的題量和完成時間。根據學生的課后時間和課程教學的需要，教師通過平臺合理管理考評的試題和題量，讓學生既有足夠的時間完成作業(yè)，又能溫習課堂所學內容，靈活作答。平臺還提供管理作業(yè)開始時間和結束時間，實現(xiàn)作業(yè)的自動發(fā)布和自動提交，極大地方便了學生正確接收作業(yè)任務和及時提交作業(yè)。

五、案例設計

為了利用課后時間鞏固課堂教學內容，目前較為流行的方式主要有兩種：一種是通過布置課后作業(yè)的方式，學生一般把作業(yè)寫在作業(yè)本上完成后交于教師批改，這樣在時間上不具有靈活性，且每個學生的作業(yè)一樣，相互之間抄襲現(xiàn)象容易發(fā)生；另一種利用網站建設題庫，在網站上發(fā)布作業(yè)，學生通過登錄網站完成。

1.移動端作業(yè)完成模式。利用微信企業(yè)號幫助教師布置課后練習，主要通過微信平臺的第三方服務提供的“云課堂”應用來實現(xiàn)。教師通過登錄“云課堂”網頁管理后臺，編制題庫，按內容需要選擇需要布置給學生的試題，設定開始與提交時間，供學生在規(guī)定時間范圍內，經微信平臺進行“考評測試”應用，隨時隨地進行答題。布置好的作業(yè)，學生作業(yè)進入和答題界面如圖1所示。

只要在規(guī)定時間內，學生可以隨時隨地進行答題，完成答題后可以自行提交或到截止時間時由系統(tǒng)自動提交，學生作業(yè)提交和評分界面如圖2所示，通過利用微信平臺的應用實現(xiàn)課后作業(yè)的布置、完成、提交和自動評閱，極大地方便了學生，可使學生完成作業(yè)時不受時間、地點約束，這樣一種方式也節(jié)省了教師的評閱時間，使教師從繁雜的作業(yè)批閱工作解脫出來，從而有更多的時間從事其他教學或科研工作。

2.實踐過程。以《機械原理》課程為例，說明微信公眾平臺輔助課后知識鞏固、能力考試教學活動的過程?！稒C械原理》課程是高等學校機械工程類專業(yè)的一門重要技術基礎課程，主要研究機械系統(tǒng)的運動學和動力學分析及機械方案設計基本理論。課程中要求學生掌握一些基本的概念、一些簡單的設計計算方法，僅僅依靠課堂講授是遠遠不夠的。

3.實踐效果統(tǒng)計。在使用微信輔助課后知識鞏固和考查試驗后，作者對兩個教學班級共126名學生進生了問卷調查，主要目的是了解學生對平臺使用的效果以及學生的認可情況。為了保證調查的有效性，問卷同樣通過微信平臺第三方應用匿名發(fā)起，共設置了以下六個問題供學生回答：

1）您認為使用微信考試評測對幫助您鞏固課程知識的作用如何？

2）您認為下列兩種課后作業(yè)布置和提交方法，哪種更便利？

3）您認為下列兩種課后作業(yè)完成方式，哪種對您的課程學習更有幫助？

4）您認為通過微信隨機布置作業(yè)（每個人的作業(yè)不一樣），能否減輕作業(yè)抄襲現(xiàn)象？

5）目前在微信上使用考試評測完成課后作業(yè)是否給您帶來便利？

6）相同課后作業(yè)題量情況下，您認為下列哪種作業(yè)完成方式所花時間更少？

共有117人參與了問卷調查，作為典型，從網絡后臺導出問題1和問題4，結果統(tǒng)計如表1、表2所示。

從表1可以看出有三分之一的學生認為采用微信輔助完成作業(yè)對鞏固知識幫助較大，只有17人認為沒什么作用。在采用微信輔助完成作業(yè)對減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象上，有略多于一半的人認為不能減少作業(yè)抄襲，其余人認為可以減少作業(yè)抄襲，這主要原因是，平常習慣于抄襲作業(yè)的同學，雖然不能直接抄同學，但也是會網上搜索相似答案。走訪學生獲知，學生認為，通過網絡搜索相似答案這一活動，對于習慣于抄襲的學生的學習幫助較大。問題2的調查結果表示，有62.4%的學生認為，采用微信布置、完成作業(yè)更便利，充分證明，學生認可這一種新方式。問題3的調查結果表示，有53.9%的學認為采用微信完成作業(yè)對課程學習更有幫助，與傳統(tǒng)作業(yè)完成方式基本持平，說明在幫助學生學習上新方式與傳統(tǒng)方式目前優(yōu)勢不明顯。問題5調查結果表明，采用新模式布置和完成作業(yè)，有近9成的學生認為帶來了便利，其中有一半認為非常便利，這充分說明學生較為接受這一種方法，且為學生節(jié)省了完成作業(yè)的時間。進一步，問題6的調查結果表明，在完成時間對比上，有多于6成的學生認為采用新方式同樣題量下所花時間更少，這更證實了學生認可這一方式。

結束語

通過課后試驗和調查分析可以得出：將課后考查與微信企業(yè)號平臺結合輔助教學的方式是一種新穎的教學模式，能夠得到大學生的積極認可和參與，一方面有助于學生鞏固課堂所學知識，另一方面有效利用了碎片時間，也節(jié)約了教師的作業(yè)批閱時間，教師將更加從容和輕松地投入到其他教學活動中來。

參考文獻：

[1]陳厚晴，李詩，何偉康.微信在英語輔助教學中的應用[J].軟件導刊，2015，（01）：183-184.

[2]汪順義，宋萍.微信在大學有機化學實驗教學中的應用探索[J].科教文匯（上旬刊），2014，（08）：48-49.

[3]姜紅梅.微信在大學英語教學中的應用[J].順德職業(yè)技術學院學報，2013，（02）：52-54.