秦紹萌

摘要：對(duì)樂于接受新鮮事物的當(dāng)代大學(xué)生而言，以播放幻燈片為主的多媒體教學(xué)模式已經(jīng)過于傳統(tǒng)，不能有效吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今，平板電腦的功能不斷完善，將平板電腦應(yīng)用于高等教育中已經(jīng)成為可能。將手寫平板電腦引入了大學(xué)課堂，并在《普通物理》課程中進(jìn)行了不少于9周的教學(xué)實(shí)踐。之后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，該教學(xué)手段可以綜合傳統(tǒng)黑板教學(xué)、多媒體幻燈片輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)的靈活度、增強(qiáng)教師授課的條理性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：手寫平板電腦；高等教育；多媒體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）09-0242-02

在進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，高等教育正經(jīng)歷傳統(tǒng)的黑板教學(xué)到多媒體輔助教學(xué)的轉(zhuǎn)變。多媒體輔助教學(xué)增加了課堂容量，彌補(bǔ)了黑板教學(xué)的一些缺點(diǎn)[1]。經(jīng)過多年發(fā)展，以展示幻燈片課件為主要形式的多媒體教學(xué)占據(jù)了高校課堂，但也存在著一些明顯的不足。首先，由于無(wú)法在課堂上對(duì)已經(jīng)制作好的幻燈片內(nèi)容進(jìn)行編輯，教師的教學(xué)活動(dòng)喪失了靈活性。此外，這種教學(xué)模式已經(jīng)過于傳統(tǒng)，不符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。如果將平板電腦與投影儀連接，就可以實(shí)現(xiàn)一種新穎的多媒體輔助教學(xué)模式。我們將這種教學(xué)模式應(yīng)用于《普通物理》課堂教學(xué)中，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示該教學(xué)手段提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、手寫平板電腦輔助教學(xué)

手寫平板電腦書寫精度高，速度快，將這種設(shè)備和多媒體教室配備的投影儀相結(jié)合，就可以克服黑板板書教學(xué)的不足，形成一種新的教學(xué)手段。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，可以使用Office中的Onenote組件進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)三個(gè)步驟：在課前準(zhǔn)備階段中，將講授內(nèi)容的提綱、例題、圖示和需要演示的多媒體內(nèi)容等整理放入軟件中，并留出部分空白。在課堂教學(xué)過程中，教師直接在圖示上進(jìn)行標(biāo)注，并在留白處進(jìn)行推導(dǎo)（如圖1所示）。在課后總結(jié)中，將完成的電子板書發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

該教學(xué)手段繼承了幻燈片教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又克服了不足。首先，課堂教學(xué)容量大：教師可以提前準(zhǔn)備好固定教學(xué)內(nèi)容。其次，可以詳細(xì)展示推導(dǎo)過程。此外，教學(xué)內(nèi)容更加靈活：可以根據(jù)課堂反應(yīng)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容。最后，可以解決幻燈片和黑板內(nèi)容的協(xié)調(diào)問題[2]。

這種教學(xué)手段還具有一些其他優(yōu)點(diǎn)：首先教師在書寫板書時(shí)不會(huì)遮擋板書。同時(shí)，這種邊講邊寫的推導(dǎo)方式也有利于加快教學(xué)速度，保持學(xué)生注意力。在教學(xué)過程中教師保持面向?qū)W生，有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。電子板作為課堂筆記符合學(xué)生電子化、碎片化的閱讀習(xí)慣[3]。

任何教學(xué)手段都不是完美的，該教學(xué)手段也存在著一些不足。首先，教師需要額外采購(gòu)教學(xué)設(shè)備。其次，投影儀分辨率低，影響體驗(yàn)。最后，由于課堂節(jié)奏快，學(xué)生體力消耗大。

二、針對(duì)手寫平板電腦輔助教學(xué)的教學(xué)體驗(yàn)的問卷調(diào)查及分析

本人將手寫平板電腦引入《普通物理》課堂教學(xué)，進(jìn)行了不少于9周的教學(xué)實(shí)踐。最后對(duì)參與課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查：

1.你喜歡教師使用手寫平板電腦上物理課嗎？a喜歡（50%） b不喜歡（37%） c無(wú)所謂（12%）

2.在課堂教學(xué)效果上，使用手寫平板電腦與使用投影儀配合黑板相比，你覺得：a使用手寫平板更好（54%） b黑板配合投影儀更好（30%） c沒有區(qū)別（16%）

3.使用手寫平板電腦與使用投影儀配合黑板相比，哪種方式能夠更清晰地展示教學(xué)內(nèi)容？a手寫平板電腦（47%） b黑板配合投影儀（27%） c都差不多（26%）

4.和使用黑板配合投影儀相比，教師使用手寫平板電腦進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)或解題，你是否能夠更好的跟上推導(dǎo)思路？a教師使用手寫平板電腦更好（25%） b使用手寫平板電腦進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)時(shí)節(jié)奏較快，有時(shí)跟不上（53%） c都跟不上（8%） d沒有區(qū)別（15%）

5.和使用黑板配合投影儀相比，教師將多媒體材料和板書材料整合在一起，是否讓教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，條理化？a將多媒體材料和板書材料整合在一起更有條理（68%） b使用幻燈片組織教學(xué)內(nèi)容更有條理（26%） c沒有區(qū)別（23%）

6.你是否能夠看得清投影儀上的板書？a是（79%）b否（1%） c有時(shí)能看清，有時(shí)看不清（20%）

7.電子版的課堂筆記是否可以幫助你提高課后復(fù)習(xí)效率？a是（67%） b否（6%） c沒看過（27%）

8.你是否適應(yīng)教師使用手寫電腦來(lái)進(jìn)行教學(xué)？a適應(yīng)（50%） b需要經(jīng)過一段時(shí)間適應(yīng)（29%） c完全不適應(yīng)（21%）

9.在主觀題中，學(xué)生普遍反應(yīng)使用手寫平板電腦進(jìn)行教學(xué)是一種與時(shí)俱進(jìn)的行為，更加新穎有趣，互動(dòng)性強(qiáng)。學(xué)生的意見主要集中在以下兩點(diǎn)：①在推導(dǎo)公式時(shí)節(jié)奏快，一旦走神跟不上節(jié)奏。②投影儀面積小，寫完的內(nèi)容拖到上面后就看不見了。

可以看出大部分同學(xué)認(rèn)為使用手寫平板電腦的教學(xué)效果至少不比使用幻燈片和黑板板書差，并且這種教學(xué)方式更加有條理。課堂筆記對(duì)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率也是有幫助的。但需要注意的是，大約有一半同學(xué)感到公式推導(dǎo)時(shí)節(jié)奏較快。這一方面也說(shuō)明該教學(xué)手段的課堂容量大，進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)時(shí)流暢性好。因此，教師應(yīng)該注意適度放慢推導(dǎo)公式的速度。同時(shí)，教師可以在課前將課堂筆記打印好，在課前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以利用課堂筆記進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以在此基礎(chǔ)上整理課堂筆記，減輕學(xué)生記筆記的負(fù)擔(dān)。在調(diào)查中我們還了解到，只有約兩成的學(xué)生表示不能適應(yīng)這種教學(xué)方式。教師還應(yīng)該注意保持書寫字跡工整。

三、總結(jié)和改進(jìn)

我將手寫平板電腦引入大學(xué)《普通物理》課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了多媒體內(nèi)容和板書內(nèi)容的整合。授課后所形成的電子版的課堂筆記能夠幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。調(diào)查問卷表明，學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式更加新穎有趣，師生互動(dòng)性好。但我也認(rèn)識(shí)到在使用這種教學(xué)手段時(shí)應(yīng)該注意一些問題：如上課時(shí)需要學(xué)生時(shí)刻保持精神高度集中，上課強(qiáng)度大，一旦走神就會(huì)跟不上推導(dǎo)思路等。教師可以將包含詳細(xì)推導(dǎo)步驟的課堂筆記在課前發(fā)給學(xué)生，這樣可以方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和在板書的基礎(chǔ)上整理筆記。

參考文獻(xiàn)：

[1]張炳江，徐軍京，李冬香，聞小永.關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多媒體使用效果的分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2006，15（4）：73-75.

[2]吳夢(mèng)秋，鄭瑋華，史萍，馮大鵬.高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的利與弊調(diào)查分析[J].高等理科教育，2009，（5）：33-36.

[3]丁興富，李敬東.從黑板到交互白板[J].中國(guó)電化教育，2005，（2）：30-34.