摘要：大多數(shù)高職生都經(jīng)歷了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同程度的挫敗。對(duì)高職數(shù)學(xué)課的本質(zhì)功能以及價(jià)值取向存在認(rèn)知偏差，甚至對(duì)高職數(shù)學(xué)課存在的合理性產(chǎn)生了質(zhì)疑和困惑，這直接導(dǎo)致他們對(duì)高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)熱情不高，信心不強(qiáng)，效率低下。高職數(shù)學(xué)課程第一課應(yīng)首先讓學(xué)生大膽傾訴，放下心理包袱，真實(shí)評(píng)價(jià)自我及課程。而教師則應(yīng)仔細(xì)傾聽，客觀分析癥結(jié)所在，有針對(duì)性地說課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生對(duì)教師的信任，充滿信心地邁開高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一步.

關(guān)鍵詞：說課；高職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；信心；效率

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）09-0233-04

一、問題的提出

根據(jù)對(duì)多屆高職學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從初中階段開始，由于多方面的原因已積累了大量問題。而高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要求有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的知識(shí)積淀，教學(xué)更側(cè)重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)和方法客觀上都要服務(wù)于高考。對(duì)目前的高職學(xué)生來說，這些正是他們過去所詬病的。尤其是應(yīng)試能力的強(qiáng)弱決定了選擇學(xué)校的層次及范圍，數(shù)學(xué)課客觀上起到了“篩子”這個(gè)工具的作用，他們認(rèn)為自己被數(shù)學(xué)應(yīng)試“篩”了下來。挫敗感伴隨的心理陰影直接導(dǎo)致了他們對(duì)數(shù)學(xué)課的本質(zhì)功能以及價(jià)值取向產(chǎn)生了認(rèn)知的偏差，從而在高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果上都出現(xiàn)了問題，甚至對(duì)高職數(shù)學(xué)課存在的合理性都產(chǎn)生了質(zhì)疑和困惑，這直接導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)。如果在高職數(shù)學(xué)第一課，教師只是簡(jiǎn)單地說課即說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說考核方式等，只能帶給學(xué)生失望和抵觸。要真正實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率就必須在數(shù)學(xué)課程開始的第一課，拋棄只是教師說課的單一形式，而要把說課的主體變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的共同體。說課不僅要起到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)承上啟下的作用，而且要抹去學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的心理陰影和心靈創(chuàng)傷，明白高職數(shù)學(xué)在教學(xué)目標(biāo)及價(jià)值取向上與以往的區(qū)別，這就首先要讓學(xué)生大膽傾訴，放下心理包袱，真實(shí)客觀地評(píng)價(jià)自我及課程。而教師則應(yīng)仔細(xì)傾聽，真誠理性地分析癥結(jié)所在，再結(jié)合課程和專業(yè)有針對(duì)性地說課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立學(xué)生對(duì)教師的信任，對(duì)課程的期待，充滿信心地邁開高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的第一步。

二、高職數(shù)學(xué)課程第一課教學(xué)探索

高職數(shù)學(xué)課程第一課的教學(xué)探索是基于杜威學(xué)習(xí)理論中一般理解為“同環(huán)境交互作用”的“經(jīng)驗(yàn)”概念：學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)不僅是主體與環(huán)境的交互作用，而且是同客體對(duì)話、同他人對(duì)話、同自身對(duì)話的溝通的重疊性交互作用的經(jīng)驗(yàn).借助對(duì)話的教育原則，強(qiáng)調(diào)師生的平等交流與知識(shí)共建，挑戰(zhàn)我們關(guān)于師生關(guān)系、知識(shí)本質(zhì)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)等方面的思維成見與主觀認(rèn)定。實(shí)現(xiàn)包含著溝通、合作、互動(dòng)、交往、生成等意義的“溝通學(xué)習(xí)”，其形式就是：將過去教師以介紹課程性質(zhì)為主要目的的單獨(dú)說課創(chuàng)新為學(xué)生首先說課，教師融入對(duì)話，再跟進(jìn)說課。

（一）學(xué)生說課——幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我、突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理桎梏、恢復(fù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信

高職數(shù)學(xué)課程的第一課首先讓每位學(xué)生簡(jiǎn)單口頭表達(dá)：①自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷；②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問題；③對(duì)教學(xué)環(huán)境和老師的要求。也就是學(xué)生說課。歸因理論認(rèn)為在努力理解自己的行為或成績(jī)時(shí)，個(gè)體具備找出其潛在原因的動(dòng)機(jī)。歸因是指對(duì)某個(gè)行為發(fā)生原因的解釋。歸因理論家認(rèn)為，在某種意義上說學(xué)生像天生的科學(xué)家，他們力求解釋導(dǎo)致事件發(fā)生的原因。

通過學(xué)生說課可以發(fā)現(xiàn)：有些同學(xué)從開始上學(xué)就不太喜歡數(shù)學(xué)課程，興趣缺失導(dǎo)致了知識(shí)掌握的貧乏；有些同學(xué)由于學(xué)習(xí)中偷懶、貪玩，不夠認(rèn)真、專注，造成了知識(shí)脫節(jié)以致失去學(xué)習(xí)節(jié)奏；還有一些同學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成成績(jī)不理想，以及對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)如“函數(shù)”概念及應(yīng)用理解不深刻或困惑造成后續(xù)學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，在學(xué)生說課過程中也能發(fā)現(xiàn)：教師教學(xué)方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的同學(xué)態(tài)度不公平，對(duì)同學(xué)的理解和關(guān)注不夠，教師只顧自己講課沒有與學(xué)生互動(dòng)而直接影響同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度與效果等客觀因素造成的普遍性問題。這就提示教師在高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中不僅要注重教法和學(xué)法的靈活性和有效性，還要融入關(guān)愛、理解以及更多的情感投入。

學(xué)生說課目的是讓他們放下過去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的心理包袱，通過傾訴，把問題暴露出來，展示真實(shí)的自己。教師則在仔細(xì)聆聽的過程中，不斷鼓勵(lì)、肯定優(yōu)點(diǎn)、交流探討，通過對(duì)話幫助他們發(fā)現(xiàn)問題所在。說課是在大家的關(guān)愛理解里，在平等自然的氛圍中，讓學(xué)生把過去習(xí)慣的被動(dòng)膽怯變成今天的主動(dòng)從容，把從前的委屈變成今天的自尊，讓消失的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信慢慢覺醒，有信心開始高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

（二）教師說課——更新學(xué)生審視課程視閾、激發(fā)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、點(diǎn)燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

教師說課是針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表達(dá)其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說的簡(jiǎn)單點(diǎn)，說課其實(shí)就是說你是怎么教的，你為什么要這樣教。具體包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序等步驟，這主要是為專家和教師評(píng)課和聽課所做的準(zhǔn)備。但在高職數(shù)學(xué)課程第一課教學(xué)中，教師說課則應(yīng)結(jié)合課程和專業(yè)的特征以及高職學(xué)生的特點(diǎn)使其更具有面向?qū)W生的針對(duì)性。期待理論認(rèn)為：人們基于對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生了價(jià)值感和目標(biāo)感，進(jìn)而導(dǎo)致需要，而需要又引起動(dòng)機(jī)，但動(dòng)機(jī)是否必定產(chǎn)生相應(yīng)的行為，則還取決于行為導(dǎo)致預(yù)期目標(biāo)的可能性有多大。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)融合應(yīng)用意識(shí)、素質(zhì)意識(shí)與效率意識(shí)，除顯性的為專業(yè)學(xué)習(xí)提供必需的數(shù)學(xué)知識(shí)并能作為一種有效的工具，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力外，還要通過教學(xué)方法的靈活應(yīng)用以及教學(xué)教育理念的不斷更新，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到提升學(xué)生的交流表達(dá)能力，培養(yǎng)克服困難的精神，熏陶嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，完善自信健全的人格，養(yǎng)成理性質(zhì)疑、求真求實(shí)的品德的隱性作用?？陀^上高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)也為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)全面發(fā)展及上升搭起了一架隱性的“梯子”.所以高職數(shù)學(xué)課程第一課教師說課主要是說課程體現(xiàn)的：（1）知識(shí)目標(biāo)；（2）能力及素質(zhì)目標(biāo)。而其他說課步驟應(yīng)盡量從簡(jiǎn)。如果我們能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)高職數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)和價(jià)值，無疑會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)高職數(shù)學(xué)課程也會(huì)有新的期待，若在教學(xué)過程中能針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況，探索合理有效的教學(xué)方法因材施教，學(xué)生就會(huì)在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷增加信心，改變自己的數(shù)學(xué)觀，最大程度地提高教學(xué)效率。

（三）說課創(chuàng)新——構(gòu)建課堂民主教學(xué)生態(tài)、展示教學(xué)活動(dòng)生機(jī)、提高課堂教學(xué)效率

根據(jù)同學(xué)們?cè)谡f課過程中反映出的實(shí)際情況，教師與學(xué)生真誠理性地探討問題癥結(jié)所在，客觀全面地分析產(chǎn)生問題的不同原因，不再有絲毫的歧視，而是扮演好學(xué)生心靈捕手的角色，努力拉近與同學(xué)們的情感距離，建立學(xué)生對(duì)教師的信任。說課創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生而言可以起到鼓勁、打氣的作用，對(duì)教師而言可起到充當(dāng)“人梯”的心理認(rèn)同作用。首因效應(yīng)顯示：在人的交往中，往往比較重視最先得到的信息，據(jù)此對(duì)別人下判斷，形成最初的印象；而在最初的印象形成之后，對(duì)后來的信息就較不重視了。

高職數(shù)學(xué)課程第一課的教學(xué)，不應(yīng)是教師說課的“獨(dú)角戲”，要讓同學(xué)們喜歡這門課程，想學(xué)、能學(xué)并取得良好的效果，非常有必要在高職數(shù)學(xué)課程第一課，采用學(xué)生教師共同說課的形式，通過對(duì)話，在第一時(shí)間使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)課程；使教師更加全面地了解學(xué)生的需要，感受到自己的責(zé)任，探索合理有效的教法，發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)齊短板，讓大分同學(xué)在自信和信任中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在和諧、民主的教學(xué)實(shí)踐中，提高高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

三、結(jié)論

高職數(shù)學(xué)課程的第一課一定要努力使學(xué)生有耳目一新的感覺。作者通過對(duì)寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職14級(jí)物流（1）、（2）兩個(gè)班108人，15級(jí)物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)三個(gè)班102人的期末數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)書面總結(jié)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，采取學(xué)生教師共同說課的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)課第一課的教學(xué)，并不斷充實(shí)、完善說課形式，教學(xué)效果有明顯的改進(jìn)（見表1）。

為了更進(jìn)一步驗(yàn)證高職數(shù)學(xué)課程第一課采取學(xué)生與教師共同說課的形式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效性，2016年又在寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)商貿(mào)系物流、連鎖專業(yè)3個(gè)班高職數(shù)學(xué)課程第一課采取學(xué)生與教師共同說課的形式并不斷改進(jìn)相適應(yīng)的教學(xué)方法，學(xué)期結(jié)束發(fā)放問卷94份，收回有效問卷94份。調(diào)查問卷及統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1.本學(xué)期數(shù)學(xué)課第一課給你的感受是（ ）。

A.新奇，有意思 31.91%

B. 與以往數(shù)學(xué)課有所不同 40.43%

C .對(duì)數(shù)學(xué)課有新的期待 24.47%

D.無觸動(dòng) 3.19%

2.本學(xué)期數(shù)學(xué)課第一課讓你感到（ ）。

A.自己被尊重、理解8.51%

B.自己釋放了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理包袱46.81%

C.自己愿意客觀地分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題34.04%

D.沒有減輕自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力10.64%

3.本學(xué)期數(shù)學(xué)課第一課讓你感到（ ）。

A.對(duì)高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心31.91%

B.高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有實(shí)際意義50.00%

C.高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更困難15.96%

D.高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有用2.13%

4.通過本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，你認(rèn)為自己相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得（ ）。

A.好8.51% B.較好32.98%

C .一般43.62% D.不好14.89%

5.通過本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，你運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題的能力（ ）。

A. 有較大的提高 8.51%

B.有所增強(qiáng)53.19%

C .提高不明顯31.91%

D.沒有提高6.38%

6.通過本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)你的交流表達(dá)能力的提高（ ）。

A.有較大的作用9.57%

B.有作用61.7%

C.作用不明顯25.53%

D.沒有作用3.19%

7.通過本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)你克服困難的精神，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的做事態(tài)度（ ）。

A..有較大的改變14.89%

B.有所改變71.28%

C.改變不明顯11.70%

D.沒有改變2.13%

8.通過本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，你認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)、完善自信健全的人格（ ）。

A.有較大的幫助23.40%

B.有幫助67.02%

C.幫助不明顯6.38%

D.沒有幫助3.19%

9.通過本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)你養(yǎng)成理性質(zhì)疑、求真求實(shí)的品德（ ）。

A.有較大的作用21.28%

B.有作用55.32%

C.作用不明顯21.28%

D.沒有作用2.18%

10.你認(rèn)為影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的主要因素是（ ）。

A.動(dòng)機(jī)、興趣22.34%

B.態(tài)度42.55%

C.基礎(chǔ)、能力25.53%

D.教師、環(huán)境9.57%

通過調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，高職數(shù)學(xué)課程第一課采取學(xué)生與教師共同說課的形式，優(yōu)點(diǎn)主要有：

（1）觸動(dòng)了學(xué)生的心靈：這種說課形式使72%的學(xué)生有耳目一新的感覺，改變了對(duì)數(shù)學(xué)課程的看法，并使24.7%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程有新的期待。

（2）釋放了學(xué)生心理包袱：46.81%的學(xué)生釋放了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理包袱，34.04%的學(xué)生開始愿意客觀地分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。

（3）增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的信心：說課使31.91%的學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心，50.00%的學(xué)生認(rèn)為高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有實(shí)際意義。

（4）提升了整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果：通過說課，采取更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使8.51%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期自己相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得好，32.98%較好，一般占43.62%，只有14.89%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期自己相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得不好，這與高職數(shù)學(xué)課程第一課之前沒有采取學(xué)生與教師共同說課的形式以及相對(duì)應(yīng)的一成不變的教學(xué)方法使大部分學(xué)生討厭數(shù)學(xué)、畏懼?jǐn)?shù)學(xué)、學(xué)不好數(shù)學(xué)相比，學(xué)習(xí)效果有了明顯提升。

（5）提高了學(xué)生綜合素質(zhì)：按照說課目標(biāo)，進(jìn)行本學(xué)期數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)，使8.51%的學(xué)生認(rèn)為自己運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題的能力有較大的提高，53.19%的學(xué)生有所增強(qiáng)；9.57%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己交流表達(dá)能力的提高有較大的作用，61.7%的學(xué)生認(rèn)為有作用；14.89%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己克服困難的精神、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的做事態(tài)度有較大的改變，71.28%的學(xué)生認(rèn)為有所改變；23.40%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)、完善自己自信健全的人格有較大的幫助，67.02%的學(xué)生認(rèn)為有幫助；21.28%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己養(yǎng)成理性質(zhì)疑、求真求實(shí)的品德有較大的作用，55.32%的學(xué)生認(rèn)為有作用。

（6）形成了新的數(shù)學(xué)觀：22.34%的學(xué)生認(rèn)為影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的主要因素是動(dòng)機(jī)、興趣，42.55%的學(xué)生認(rèn)為是態(tài)度，25.53%的學(xué)生認(rèn)為是基礎(chǔ)、能力，9.57%的學(xué)生認(rèn)為是教師、環(huán)境。大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自己的專業(yè)及全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有作用。

這些都說明了高職數(shù)學(xué)第一課的教學(xué)探索在高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具有非常積極的意義和推廣價(jià)值。

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