王靜

摘要：英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力在現(xiàn)代社會(huì)中越來(lái)越重要，然而現(xiàn)代大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力并不理想。本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的因素進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；影響因素；有效策略

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)作為一種重要的國(guó)際交際語(yǔ)言已經(jīng)得到了越來(lái)越多的人的廣泛應(yīng)用。在就業(yè)市場(chǎng)上，用人單位更傾向于那些既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)交流的高素質(zhì)畢業(yè)生。英語(yǔ)口語(yǔ)水平的優(yōu)劣，直接影響了高校畢業(yè)生的就業(yè)情況。誠(chéng)然，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育改革不斷深入和發(fā)展的大環(huán)境下，大學(xué)生的整體英語(yǔ)水平得到了明顯的提高。但是，我國(guó)大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力還是不夠理想，很多大學(xué)生盡管學(xué)了十幾年的英語(yǔ)卻仍舊無(wú)法用英語(yǔ)熟練與外界交流。因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面對(duì)著極大的挑戰(zhàn)。本文將分析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的因素，并提出幾點(diǎn)提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略，以期能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的熱情，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)能夠?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定啟發(fā)作用。

1.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語(yǔ)教改的深入，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)被細(xì)化為聽說(shuō)讀寫譯五個(gè)部分。而其中，讀寫譯部分因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的共同重視而成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。因此，盡管每個(gè)高校都有口語(yǔ)課，但口語(yǔ)課往往被廣大師生忽視，成為“副課”。目前，各高校大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍不夠理想。雖然他們能讀懂一些相對(duì)復(fù)雜的文章，卻無(wú)法聽懂較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)，無(wú)法熟練運(yùn)用自己在課堂上所學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)與外界進(jìn)行口語(yǔ)交流。他們清楚自己的口語(yǔ)水平現(xiàn)狀，也知道口語(yǔ)表達(dá)水平的重要性。他們對(duì)自己的現(xiàn)有口語(yǔ)水平極度不滿，有提高的渴望，卻又缺乏自信，不愿意在人前進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。口語(yǔ)課上，他們被動(dòng)地參加課堂活動(dòng)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中運(yùn)用的是中式思維，甚至有時(shí)會(huì)在英語(yǔ)表達(dá)中加入一些漢語(yǔ)表達(dá)。他們的表達(dá)缺乏新鮮的詞匯，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻現(xiàn)，甚至思路也不清晰。眾所周知，口語(yǔ)水平體現(xiàn)了一個(gè)人的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，口語(yǔ)水平低下勢(shì)必會(huì)影響一個(gè)學(xué)生的交際和就業(yè)。因此，提高學(xué)生口語(yǔ)水平就成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

2.影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的因素

第一，學(xué)生自身因素的制約。一些大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們認(rèn)為自己并非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，如果沒(méi)有出國(guó)或做翻譯的意向，就沒(méi)有必要在口語(yǔ)上下功夫。這樣的想法使他們沒(méi)有參與口語(yǔ)交流的動(dòng)機(jī)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)中毫無(wú)興趣和積極性。還有一些學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己嚴(yán)重缺乏自信，怕出錯(cuò)出丑，不敢在公共場(chǎng)合開口說(shuō)英語(yǔ)，因此，他們很少有練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。并且，一些學(xué)生受到了漢語(yǔ)思維定式的影響，每次英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)前都要用母語(yǔ)先打草稿，然后再翻譯成英語(yǔ)，這樣既浪費(fèi)時(shí)間影響效率又不利于提高表達(dá)水平。此外，還有很多學(xué)生詞匯量嚴(yán)重不足，以至于在交際中經(jīng)常感覺(jué)到表達(dá)障礙，影響交際效果。第二，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程自身的一些局限性。相對(duì)于讀寫譯，口語(yǔ)課時(shí)少，上課時(shí)間短。目前，大部分學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)還僅僅局限于口語(yǔ)課堂中。教師在有限的時(shí)間里既要完成教學(xué)任務(wù)，又要給與學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)并發(fā)揮其潛力的時(shí)間實(shí)在有限。此外，在很多口語(yǔ)課堂中，教師仍舊是課堂的主角，扮演著知識(shí)傳授者的角色，因此，留給學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)就少得很了。并且，口語(yǔ)教學(xué)中的硬件有時(shí)也有所不足?？谡Z(yǔ)教學(xué)硬件既包括教學(xué)條件也包括教師自身口語(yǔ)水平及其教學(xué)能力。

3.提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略

第一，學(xué)生應(yīng)該提高自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，在平時(shí)的口語(yǔ)練習(xí)中積極踴躍地進(jìn)行參與，大膽表達(dá)。學(xué)生還要通過(guò)自己不懈的努力打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。交際能力取決于一個(gè)人的語(yǔ)言基礎(chǔ)，而語(yǔ)言基礎(chǔ)是通過(guò)系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)和艱苦的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)的。第二，教師應(yīng)著力突破學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的心理障礙。學(xué)生的良好心理狀態(tài)和精神狀態(tài)是較好的教學(xué)效果的基本保證。教師應(yīng)創(chuàng)造輕松愉快的口語(yǔ)課堂氛圍。每次示范之后都應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿和表達(dá)，盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的熱情和積極性。在學(xué)生的表達(dá)過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，避免打斷，適時(shí)補(bǔ)充。這樣學(xué)生的表達(dá)會(huì)相對(duì)順暢，障礙較少，壓力也較小。第三，教師除了不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)外還應(yīng)在口語(yǔ)課堂上有意識(shí)地調(diào)整自己的角色。從“主演”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”。學(xué)生才是口語(yǔ)課上的主角，是直接的參與者和完成者，而教師更多地是進(jìn)行組織管理，指揮全局，協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生完成自己的口語(yǔ)任務(wù)。

大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高標(biāo)志著其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程是一個(gè)由學(xué)生和教師共同參與構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)不斷加強(qiáng)自身語(yǔ)言基礎(chǔ)，在教師的幫助下克服說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙。教師在提高自身教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)也要注意自身角色的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面提高。

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